Слайд 2Место и роль фонетических навыков в обучении ИЯ
Содержание обучения фонетике
![Место и роль фонетических навыков в обучении ИЯ Содержание обучения фонетике](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-1.jpg)
Слайд 3Современные подходы к развитию этих навыков
Особенности обучения фонетике на разных этапах
![Современные подходы к развитию этих навыков Особенности обучения фонетике на разных этапах](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-2.jpg)
Слайд 4Which statements are true, false or debatable?
Teaching grammar and communicative skills is
![Which statements are true, false or debatable? Teaching grammar and communicative skills](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-3.jpg)
more important than teaching pronunciation.
Pronunciation should not be deliberately taught.
A non-native speaker can’t serve as a model for teaching pronunciation.
Слайд 5One of the reasons for pronunciation errors is that the learners transfer
![One of the reasons for pronunciation errors is that the learners transfer](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-4.jpg)
their native sounds to the second language.
The learners should not forget about the native language sounds in order to learn the target language pronunciation
Слайд 6Correct English speech sounds are more important than intonation
In order to master
![Correct English speech sounds are more important than intonation In order to](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-5.jpg)
the pronunciation, it is necessary to sound like a native speaker.
The quickest way to master the target pronunciation is to have contacts with native speakers.
Слайд 7 Для формирования навыков устной речи, аудирования, письма и чтения надо не только
![Для формирования навыков устной речи, аудирования, письма и чтения надо не только](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-6.jpg)
уметь произносить соответствующие звуки, но и знать, как они соединяются в словах, а затем, как эти слова соединяются в предложении.
В естественной языковой среде это происходит одновременно.
В условиях неязыковой среды постановке произносительных навыков следует уделять значительное внимание
Слайд 8Draw a sheep on the board (Spanish speakers draw a ship)
Write the
![Draw a sheep on the board (Spanish speakers draw a ship) Write](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-7.jpg)
letter “P” above the sheep (Arabic – often write “B”)
Use the “P” as the start of the word “pleasant” (Japanese write “present”)
Write “light” next to “pleasant” (Japanese write the word “right”)
Draw a mouse (Spanish and Japanese draw a mouth)
Draw a pear next to the mouse (Arabic speakers draw a bear)
Слайд 9
Что может представлять наибольшую трудность в плане фонетики для русскоговорящих учащихся?
![Что может представлять наибольшую трудность в плане фонетики для русскоговорящих учащихся?](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-8.jpg)
Слайд 10Когда вы слышите английскую речь, можете ли вы:
Определить, хорошее у этого
![Когда вы слышите английскую речь, можете ли вы: Определить, хорошее у этого](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-9.jpg)
человека произношение или нет;
Отличить носителей языка от иностранцев;
Отличить англичан от американцев/канадцев/австралийцев?
На основании чего можно сделать тот или иной вывод? Как бы вы оценили свое произношение?
Слайд 11Произносительные навыки
Ритмико-интонационные
Слухо-произносительные
![Произносительные навыки Ритмико-интонационные Слухо-произносительные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-10.jpg)
Слайд 12Ритмико-интонационные навыки – это:
Знание ударения и интонем, как логических, так и экспрессивных
Именно
![Ритмико-интонационные навыки – это: Знание ударения и интонем, как логических, так и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-11.jpg)
отсутствие этих навыков выдает нас как иностранцев
С помощью интонации, ударения и паузации можно менять смысл всего сказанного
Эти знания составляют часть социолингвистической компетенции
Слайд 13Слухо-произносительные
навыки -
Аудитивные
Собственно произносительные
![Слухо-произносительные навыки - Аудитивные Собственно произносительные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-12.jpg)
Слайд 14 Аудитивные навыки предполагают действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем,
![Аудитивные навыки предполагают действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-13.jpg)
слов, смысловых синтагм, предложения и т.д.
Слайд 15 Собственно произносительные навыки предполагают способность правильно артикулировать звуки и соединять их в
![Собственно произносительные навыки предполагают способность правильно артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-14.jpg)
словах, словосочетаниях, предложениях
Слайд 16Расставьте перечисленные фонетические умения по степени важности
Читать различные типы транскрипции
Писать транскрипцию
Делать
![Расставьте перечисленные фонетические умения по степени важности Читать различные типы транскрипции Писать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-15.jpg)
интонационную разметку текста
Понимать общий смысл речи на слух (даже ярко выраженный национальный акцент)
Определить вариант АЯ на слух
Абсолютно правильно произносить все звуки
Использовать разнообразные интонационные и ритмические модели
Правильно использовать ударение в словах и в предложении
Не оглушать согласные в конце слов
Правильно произносить дифтонги
Не допускать палатализации
Адекватно использовать аспирацию
Уметь воспроизвести текст, точно повторяя все нюансы исходного текста-образца
Слайд 17Следует отметить, что к вариантам разговорного английского языка сегодня относятся значительно терпимее
![Следует отметить, что к вариантам разговорного английского языка сегодня относятся значительно терпимее](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-16.jpg)
и так называемое поставленное произношение (RP – RECEIVED PRONUNCIATION) не является единственно допустимым нормативным вариантом.
Слайд 18 «Надо ли обучать фонетике телефонистку, которая сама не будет произносить ни одного
![«Надо ли обучать фонетике телефонистку, которая сама не будет произносить ни одного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-17.jpg)
слова и задача которой будет заключаться только в том, чтобы принять информацию и присоединить штекер в нужную позицию»?
И. Н. Верещагина
Слайд 19 Произносительные навыки сами по себе не являются речевыми, т.к. произносить можно не
![Произносительные навыки сами по себе не являются речевыми, т.к. произносить можно не](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-18.jpg)
только осмысленные слова и фразы, но и просто звуки.
С другой стороны, нет речевого навыка, который бы не включал произносительных навыков, т.к. без артикуляционных движений речевого аппарата нельзя ни говорить, ни слушать, ни читать, ни писать. А это значит, что развитие речевых навыков начинается с формирования произносительных навыков.
Слайд 20 В естественных условиях человек развивает навыки аудирования и говорения и, значит, произносительные
![В естественных условиях человек развивает навыки аудирования и говорения и, значит, произносительные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-19.jpg)
навыки формируются наряду с лексическими, грамматическими, аудитивными и т.д.
Но трудно воспроизвести условия естественной языковой среды в учебных заведениях. Это доказывает необходимость развивать произносительные навыки отдельно. Однако недостаточно их формировать только на упражнениях в артикуляции независимо от лексики. Такой навык хуже подлежит переносу, он быстрее угасает без специальной тренировки.
Слайд 21Артикуляторный подход
(И.А. Грузинская, К.М. Колосов)
Типологические группы фонем:
Совпадающие в обоих языках
Несовпадающие
Частично совпадающие.
![Артикуляторный подход (И.А. Грузинская, К.М. Колосов) Типологические группы фонем: Совпадающие в обоих языках Несовпадающие Частично совпадающие.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-20.jpg)
Слайд 22Наиболее трудными для усвоения являются последние две группы, особенно частично совпадающие (м,
![Наиболее трудными для усвоения являются последние две группы, особенно частично совпадающие (м,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-21.jpg)
н, л)
Обучая согласным звукам, надо обращать внимание на артикуляцию, палатализацию и аспирацию
Слайд 23При работе с английским гласными звуками следует обратить особое внимание на долгие
![При работе с английским гласными звуками следует обратить особое внимание на долгие](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-22.jpg)
звуки, а также на дифтонги
Слайд 24Основные положения артикуляторного подхода
Начинать обучение ИЯ следует с постановки звуков, а для
![Основные положения артикуляторного подхода Начинать обучение ИЯ следует с постановки звуков, а](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-23.jpg)
этого необходим вводный фонетический курс.
Каждый звук должен быть отработан тщательно в отдельности
Слайд 253. Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении
![3. Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-24.jpg)
каждого звука.
4. Формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно
Слайд 26Основные этапы работы со звуком
Ориентировка
Планирование
Артикулирование
Фиксирование
Отработка звука в системе фонетических упражнений, построенных
![Основные этапы работы со звуком Ориентировка Планирование Артикулирование Фиксирование Отработка звука в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-25.jpg)
с учетом как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции
Слайд 27Заслуга этого подхода состоит в
Создании системы фонетических упражнений
Том, что впервые стали
![Заслуга этого подхода состоит в Создании системы фонетических упражнений Том, что впервые](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-26.jpg)
уделять заслуженное внимание формированию фонетических навыков
Слайд 28Недостатки подхода
Вводные фонетические курсы отнимают неоправданно много времени у начинающих изучать ИЯ,
![Недостатки подхода Вводные фонетические курсы отнимают неоправданно много времени у начинающих изучать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-27.jpg)
но чистоты навыка не дают.
При переходе от одного навыка к другому наступает деавтоматизация навыка
Слайд 29Акустический подход
Акцент делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое
![Акустический подход Акцент делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-28.jpg)
восприятие речи и ее имитацию
Изучение звуков идет не изолированно, а в речевых структурах, моделях
В основе упражнений лежит повторение, имитация
Чистоте фонетического навыка не придается большое значение
Слайд 30Акустический подход в чистом виде вряд ли годится для общеобразовательной школы, но
![Акустический подход в чистом виде вряд ли годится для общеобразовательной школы, но](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-29.jpg)
прекрасно подходит для курсов интенсивного обучения ИЯ.
Слайд 31Дифференцированный подход
Предполагает использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка
Как и
![Дифференцированный подход Предполагает использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-30.jpg)
в акустическом подходе большое внимание уделяется аудированию, но не только аутентичной речи, но и специально адаптированной дидактической речи.
Слайд 32Не исключается возможность объяснения способов артикуляции звуков, но не с помощью специальных
![Не исключается возможность объяснения способов артикуляции звуков, но не с помощью специальных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-31.jpg)
терминов, а доступным и понятным языком.
Большое внимание уделяется формированию графемно-фонемных соответствий, а также транскрипции.
Слайд 33Система фонетических упражнений для начального этапа обучения ИЯ
Упражнения на активное слушание и
![Система фонетических упражнений для начального этапа обучения ИЯ Упражнения на активное слушание](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-32.jpg)
распознавание звуков, их долготы и краткости (например, услышав нужный звук в слове, дети хлопают в ладоши или поднимают руку.
Слова могут быть как знакомыми, так и незнакомыми. Можно попросить определить звуки родного и иностранного языков. Это развивает речевой слух и готовит почву для другого типа упражнений)
Слайд 34Упражнения на воспроизведение (слов, словосочетаний, предложений индивидуально или хором)
При хоровом проговаривании учитель
![Упражнения на воспроизведение (слов, словосочетаний, предложений индивидуально или хором) При хоровом проговаривании](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-33.jpg)
дирижирует, задает определенный ритм, определяет паузы, обозначает ударения, движениями рук показывает мелодику предложения. В хоре нарушения не столь явны и есть опасность того, что кто-то произносит слова неверно. Следует стремиться к тому, чтобы опросить каждого ученика в отдельности
Слайд 35 На начальном этапе устанавливаются звуко-буквенные соответствия, поэтому очень важно последовательно выбирать буквы
![На начальном этапе устанавливаются звуко-буквенные соответствия, поэтому очень важно последовательно выбирать буквы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-34.jpg)
для ознакомления.
Следует начинать обучать с тех букв, которые чаще встречаются в изученных словах
Слайд 36С первых уроков следует уделять внимание не только правильному произношению, но и
![С первых уроков следует уделять внимание не только правильному произношению, но и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-35.jpg)
ударению, ритму, паузам и интонации
Следует учить читать транскрипцию, а не писать
Слайд 37 Практика показывает, что сосредоточение всей работы по развитию фонетических навыков только на
![Практика показывает, что сосредоточение всей работы по развитию фонетических навыков только на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-36.jpg)
начальном этапе приводит к его деформации на более поздних ступенях обучения. Вводно-фонетический курс не сохраняет в чистом виде произношение учащихся до конца курса обучения. Поэтому развитие навыков начинается на этапе, предшествующем их включению в деятельность, но должно продолжаться вплоть до их окончательного закрепления.
Слайд 38 Итак, на начальном этапе создается основа хорошего произношения, которое предполагает правильное интонирование,
![Итак, на начальном этапе создается основа хорошего произношения, которое предполагает правильное интонирование,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-37.jpg)
паузацию, знание особенностей ударения слов в предложении, а также правильную артикуляцию.
Слайд 39Работа над фонетикой на среднем и старшем этапах
Важно не только поддерживать сформированные
![Работа над фонетикой на среднем и старшем этапах Важно не только поддерживать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-38.jpg)
навыки в рабочем состоянии, но и продолжать их совершенствование. Особое внимание можно уделить ритмико-интонационным моделям, аудировнию не только учебных аудиопленок с академической речью, но и живой аутентичной речью, различных акцентов, диалектов и т.д.
Слайд 40Цель фонетической зарядки
Предвосхитить и снять возможные фонетические сложности (слуховые, произносительные, ритмико-интонационные)
Отработать фонетические
![Цель фонетической зарядки Предвосхитить и снять возможные фонетические сложности (слуховые, произносительные, ритмико-интонационные)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-39.jpg)
навыки, которые по какой-либо причине оказались недостаточно сформированными.
Слайд 41Содержание фонетической зарядки
Чтение слов, словосочетаний, скороговорок, ..
Чтение сложных в фонетическом отношении частей
![Содержание фонетической зарядки Чтение слов, словосочетаний, скороговорок, .. Чтение сложных в фонетическом](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-40.jpg)
предложения
Слушание с целью определения ошибок
Распознавание диалектов
Определение отношения к чему-либо по интонации
Произнесение одной и той фразы с разной интонацией
Повторение синхронно/ в паузу/ за диктором
Узнавание слов со слуха, их запоминание и т.д.
Слайд 42 Место фонетической зарядки на уроке ИЯ зависит от последовательности выполнения тех заданий,
![Место фонетической зарядки на уроке ИЯ зависит от последовательности выполнения тех заданий,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-41.jpg)
где могут возникнуть фонетические трудности. Поэтому нет и не может быть ее фиксированного места на уроке ИЯ
Слайд 43Литература:
Корчажкина О.М., Тихонова Р.М. Мои любимые звуки. – М., Владос, 1996.
![Литература: Корчажкина О.М., Тихонова Р.М. Мои любимые звуки. – М., Владос, 1996.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-42.jpg)
Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology: учеб. пособие для вузов. М.: Дрофа, 2005.
Baker, A. Ship or Sheep?, Cambridge University Press, Cambridge, 1981.
Bradford, B. Intonation in Context, Cambridge University Press, Cambridge, 1988.
Brazil, D. The Communicative Value of Intonation in English, Cambridge University Press, Cambridge, 1997.
Brazil, D. Pronunciation for Advanced Learners of English, Cambridge University Press, Cambridge, 1994.
Слайд 44Hancock, M. Pronunciation Games, Cambridge University Press, Cambridge, 1995.
Hancock, M. English Pronunciation
![Hancock, M. Pronunciation Games, Cambridge University Press, Cambridge, 1995. Hancock, M. English](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/438652/slide-43.jpg)
in Use, Cambridge University Press, Cambridge, 2003.
Hewings, M. Pronunciation Tasks, Cambridge University Press, Cambridge, 1993.