Развитие метакомпетентности в образовательном процессе

Компетентностный подход (КП)
Определяет новый результат образования в виде компетенций (компетентностей) вместо знаний, умений, навыков.

Причины введения КП
Болонский процесс и необходимость общеевропейской и мировой интеграции (Россия присоединилась в сентябре 2003 г.).
Ускорение темпов общественного развития и необходимости осуществления деятельности в условиях неопределенности.

Причины введения КП
Потребность в новых качествах личности человека, которые не вытекают из ЗУНов:
способность к обработке огромных объемов информации;
способность принимать решения в нестандартных условиях;
способность нести ответственность;
способность к работе в команде;
способность к творческой деятельности и др.

«Скромные успехи» наших школьников в международных исследованиях качества образования 1999-2001 г. из 33 стран Россия заняла 26-27 место. Причина – слабая практико-ориентированность образования при сильной его фундаментальности.
Повод к введению КП

Проблемы внедрения компетентностного подхода
Отсутствие четкости в понятийно-категориальном аппарате КП.
Условия формирования компетенций/компетентностей в образовательном процессе вуза.
Диагностика сформированности компетенций/компетентностей (критерии, уровни, методики измерения и оценки).

Конкретизация понятийного аппарата
компетенция: отвлеченная (отчужденная), взятая безотносительно к личности норма, достижение которой может свидетельствовать о возможности продуктивной деятельности в определенной сфере.
компетентность: интегративное динамическое свойство личности, характеризующее его стремление и готовность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области.

Иерархия образовательных компетенций
Уровни содержания образования
Метапредметный
Межпредметный
Предметный
Универсальтные (ключевые)
Общепредметные

Структура компетентности
к о м п о н е н т ы
Структура компетентности
Мотивационно-
ценностный
Когнитивный
Деятельностный
Рефлексивно-
оценочный
Отношение к
содержанию компетентности
и объекту, готовность
реализовывать
Регуляция процесса и
результат проявления
компетентности
Владение
знаниями содержания
компетентности
Опыт
проявления,
умения

Запрос на метакомпетентность
Современному профессионалу нужна такая компетентность ,которая обеспечит ему результативное освоение новых знаний и собственное изменение в соответствии с непрерывным повышением требований к профессиональной деятельности и жизнедеятельности в личностном и социальном плане

Актуальность формирования МК
-социальная аргументация: динамизм всех процессов жизнедеятельности, непрерывное образование, его результативность;
-научная аргументация:(предпосылки решения проблемы) развитие метакогнитивной психологии и необходимость использования его результатов в педагогике;
Потребность практики в разработке методов и средств развития/формирования способности человека осознано организовывать и управлять собственной познавательной деятельностью

Настоящее в развитии компетентностного подхода
«Концепция модернизации Российского образования до 2010 года» (2001 год)-начало;
Остаются проблемы:
уточнение понятийно-категориального аппарата (компетенция, компетентность);
Как формировать?(условия , методы, средства формирования/развития компетентности);
-диагностика сформированности к/к(чем,как,когда измерять достижение результата);
К настоящему времени большая часть работ посвящена частным видам компетентностям ,ориентированным на определенные сферы деятельности: (математическая,информационная,карьерная и др.)

Актуальное в развитии компетентностного подхода
В общеевропейском проекте «Настройка образовательных структур TUNING»: компетенция трактуется как знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать); знание, как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям); знание, как быть (ценность как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте) [Tuning Educational Structures in Europe Tuning Russia.
В данной трактовке отсутствует такая компетентность как способность к непрерывному образованию, которая связывается с метакомпентностью (МК),актуальность которой возрастает в связи с изменчивостью окружающего мира.
Именно такая компетентность становиться актуальной.

Классификация компетенций
Статус МК – компетенция высшего уровня, надпредметна, надпрофессиональна

Степень разработанности проблемы
Развитие метакомпетентности с использованием стратегий чтения исследовали Т.И. Дацевич, Ю.А. Гусак, Шак-Мао Чан, И-ю Чен, Шен-ху Хуанг, К. Кейн.
Психические аспекты метакогнитивных процессов рассматривали М.А. Холодная, А.В. Карпов.
Развитие метакомпетенций обучающихся в классах инженерно-технологической направленности изучали Т.В. Фуряева, О.В. Гудкова.
Особенности метакогнитивной компетентности рассматривались А.В. Карповым, М.М. Кашаповым, Ю.В. Скворцовой.
Педагогические условия развития метакогнитивной компетентности в дистанционном обучении исследовались Е.Л. Богдановой.
Формирование МК для успешной социализации будущих молодых специалистов рассматривались С. Панченко.
О.И. Донецкая «Развитие метакогнитивной компетенции как предпосылка и цели образования в современной школе» связывает развитие МКК с формированием автономной личности.
Метакогнитивные способности в структуре интеллектуальной компетентности рассматривались Я.И. Сиповской.

Сущность МК
Способность анализировать сообственные мыслительные стратегии и управлять собственной познавательной деятельностью (Д. Флейвел)
Способность к адаптации к новым условиям, готовность к непрерывному образованию, к переносу имеющихся знаний, умений, способностей на новые объекты(Л.М. Ордобоева)
Способность управлять своим интелектульным развитием и рефлексивными механизмами в процессе обучения и профессиональной деятельности(С. Панченко)
Личностное качество, проявляющееся в способности стратегически мыслить и оценивать образовательную ситуацию, выстраивать продуктивную профессионально-образовательную траекторию (Фуряева Т.В., Гудкова О.В.)