Развитие мышления подростков как условие непрерывного образования

Концепция модернизации
Основная цель (миссия) общего среднего образования –
…
Человек, сознающий образование как универсальную ценность и готовый к его продолжению в течение всей жизни

Новый стандарт
В основе системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Противоречия непрерывного образования
Два противоположных подхода: учить всех или отбирать некоторых

Проблема в основной школе!
Переход на новые стандарты в основной школе требует серьезных исследований, длительного формирующего эксперимента с четким контролем результатов и созданием современных учебно-методических комплексов.
Необходим государственный заказ, подобный тому, который получила от Министерства образования в 70-е годы лаборатория В.В. Давыдова и благодаря которому наша страна имеет образец современной системы начального развивающего образования.
Без такого заказа, без создания серьезной команды специалистов (в том числе, психологов), включающих представителей школы Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, мы через несколько лет получим учебники для основной школы, отличающиеся от существующих только рекламным слоганом «Стандарты второго поколения».

Как строить ступени
5(6) + 3 + 3 (+ 1 курс)
Необходимо учитывать возраст учащихся

Житейская и научная картины мира

«Полумудрец, полуневежда…»
или что бывает, когда
Научное не отличает себя от житейского
Диалог превращается в дружескую беседу
Позиция (точка зрения) превращается в мнение
Иллюстрация (пример) превращается в доказательство
«Мыслимое» выдается за «видимое», а явление – за сущность
Обучение превращается в информирование, наука в комиксы
Учение превращается в заучивание ответов к чужим задачам
Появляется, формируется, закрепляется нечувствительность (безразличие) к противоречию

Бритва Оккама в дидактике
Non sunt entia multiplicanda praeter necessitatem Не нужно множить сущности без необходимости
Примеры из физики:
Тепловые явления ?Молекулярные представления ? Теплотехника
Электрические явления ?Электрическое поле ? Законы тока
Необходимо различить вводный и базовый курсы

Сергей Шпилькин http://trv-science.ru/2011/12/06
«Мышление нужно не только на уроках» (из ненаписанного учебника ОБЖ)

http://esquire.ru/elections

http://esquire.ru/elections

Как строить проблематизацию
Что будет, если убрать нос?
Организовать встречу внешнего, натурального, житейского, оче-видного И реального или мысленного эксперимента
Зафиксировать и обострить противоречие (довести до антиномии)
Преодолеть натуральное в культурном

Проблематизация
«Чтобы корова меньше ела и больше давала молока, ее надо меньше кормить и больше доить»

Лирическое отступление и продолжение

Психологическая база деятельностного подхода
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского
Теория деятельности А.Н. Леонтьева
Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина
Теория учебной деятельности и учебного предмета В.В. Давыдова

«… знание всегда деятельность, война человечества за обладание природой»
«Наглядность, создавая наиболее легкий и удобный путь для усвоения знаний, вместе с тем в корне парализует привычку к самостоятельному мышлению»
Лев Семенович Выготский (1896 – 1934)
Алексей Николаевич Леонтьев (1903 – 1979)
Не в способностях к науке – условие ее усвоения, а наоборот: условие формирования научных способностей –
в усвоении достижений науки

«И ум с самого начала нужно воспитывать так, чтобы противоречие служило для него не поводом для истерики, а толчком к самостоятельной работе, к самостоятельному рассмотрению самой вещи»
Эвальд Васильевич Ильенков (1924 – 1979)
Феликс Трофимович Михайлов (1930 – 2006)
Классно- урочная система и атрибутивный для нее беспроблемный внеисторизм содержания, так же как авторитарность методов обучения, входят в противоречие с изменяющимся характером человеческой деятельности

«Мы нашли ключ к проблеме развивающего обучения в младшем школьном возрасте. Этот ключ — содержание обучения. Если мы хотим, чтобы обучение в начальной школе было развивающим, то мы должны позаботиться прежде всего о научности содержания... »
Даниил Борисович Эльконин (1904 – 1984)
«Каждый учебный предмет – это своеобразная проекция той или иной «высокой» формы общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) в плоскость усвоения. Такое проецирование имеет свои закономерности, определяемые целями образования, особенностями самого процесса усвоения, характером и возможностями психического развития школьников и другими факторами»
Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998)

Не пора ли вернуть науку в школу?
Облегчая жизнь ученикам, сообщая им сведения вместо создания серьезных учебных предметов, не фиксируя сложности и проблемы реального познания, оберегая подростков от противоречий, основная школа одновременно препятствует их нормальному умственному развитию и создает предпосылки будущих учебных неудач в институтах и университетах.