Развитие устной речи у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

Основная цель обучения-
научить каждого ребёнка
свободно;
уверенно;
лексически;
грамматически и интонационно грамотно строить устные монологические высказывания в определённой речевой ситуации;
адекватно воспринимать обращенную к нему речь;

Формирование планирующей функции
речи
развития словесного опосредствова-
ния;
развития словесной регуляции действий;
подведение итога выполненному действию;

МЕДУЗА-БАЛЕРИНА

Медуза-балерина
Задачи художественно-творческого развития. Создание выразительного образа медузы в сравнении с танцующей балериной в «юбочках». Создание композиции «Медузы танцуют».

1
2
на листе бумаги цвета морской волны рисуем «юбочку» - купол медузы
берём краску другого цвета или оттенка и рисуем вторую «юбочку»

3
4
рисуем еще несколько волнистых «ножек» -наша медуза танцует
проводим из-под «юбочки» волнистую линию - одну «ножку»

дополняем картинку по своему желанию, рисуем ещё одну медузу
берём тонкую-тонкую кисточку и украшаем «юбочки» медузы
5
6

Развитие монологической речи
дидактические игры
игры – драматизации
сюжетно – ролевые игры

К особенностям диалогического поведения учащихся можно отнести:
Трудности вступления в диалог;
Непродолжительность диалога;
Однообразие речевого выражения;
Низкую эмоциональность;
Недостаточное соблюдение норм речевого этикета;
Слабую интенсивность мимики, жестикуляции;
Отсутствие или недостаточность коммуникативной приветливости;
Зависимость от коммуникативного
поведения собеседника и др.

«где теленок? не пойму? — замычит корова:
«му-у-у».

ПОМИДОР
На троне
В зеленой короне
Царь сидит на припеке,
И лоснятся от важности красные щеки.
Ветер поднялся,
Трон зашатался,
Царь удивился,
С трона свалился.

АРБУЗ
Ты отлично с ним знаком –
С полосатым толстяком.
Ну, попробуй
Подними,
Тяжелее гири!
На весах –
Он один,
А гири четыре.

Основные цели передачи информации
Сообщение о действии и его развитии (повествование)
Сообщение о признаках предмета или явления (описание)
Сообщение о существующих между предметами отношениях (рассуждение)

Летом заяц ест разную травку, очень любит морковку и капусту

А это петушок. Посмотри какой у него гребешок.

Одна корзинка пустая, а другая – полная.

Осенью срывают яблоки. Это яблоко. Яблоко зеленое. Это фрукт.

Чтобы эффективно решить проблему
коррекции нужно включать в активную
работу большее количество анализаторов
каждого ученика, создавать ситуации, при
которых интенсивно работают психические
функции.

Пин любит чертежи и схемы.
Разберитесь в его схемах.
Запомни, к какой картинке какую схему начертил Пин.

Вспомни, к какой схеме какой был предмет.

Включение в урок специальных
коррекционно-развивающих упражнений,
физминуток для развития восприятия,
внимания, памяти, мышления,
эмоционально-волевой сферы :
развивающие вопросы и задания;
алгоритмы;
картинный и словесный планы;
меловые рисунки и иллюстрации;
наглядный и раздаточный материал;
элементы игры;
ролевое чтение и инсценировка;

Важно в ситуации неуспеха подсказать
целесообразные приёмы заучивания
и припоминания материала, помочь
сформировать сложные навыки,
используя на уроках:

по чтению:
а) заучивание стихов по меловому
рисунку на доске;
б) по иллюстрациям, которые
помогают запомнить
в) по рисунку детей,
без рисунка учащиеся затрудняются
представить описываемый процесс;
г) коллективное составление планов
для пересказа;
д) использование уроков ИКТ;

По дороге зимней скучной...

Наши успехи

Вывод:
Любой метод с включением в
него специальных приёмов обучения
приобретает коррекционную направленность.
На уроках, на экскурсиях редко используется
какой-то один метод. Успех коррекционного
обучения зависит от удачно выбранной
комбинации приёмов, методов обучения
и их взаимного проникновения
(координация движений, ориентировка в
пространстве,
зрительное и слуховое восприятие),