Рефлексивно-гуманистический подход в профессиональном образовании

ПЛАН семинара
Основные вехи и логика изучения рефлексии
в социально-гуманитарном знании
Отечественные классические школы психологии рефлексии
Определения понятия рефлексия и механизм функционирования
Типология рефлексивного мышления
Гуманизация образования
Развитие рефлексивного мышления
в профессиональном образовании:
экспериментальные прикладные исследования
Перспективные направления исследования
Публикации ППС кафедры по проблемам рефлексии

ОСНОВНЫЕ ВЕХИ И ЛОГИКА РАЗВИТИЯ ИЗУЧЕНИЯ РЕФЛЕКСИИ
Философия (от античности до новейшего времени)
Психология
(вторая половина XX века)

Философские трактовки рефлексии
АНТИЧНОСТЬ
СРЕДНИЕ ВЕКА
Сократ учил «Познай самого себя!»;
Платон разрабатывал вопросы сознания и самосознания;
Аристотель выделил, по сути, интеллектуальную рефлексию, различая «мышление о мышлении»
Феноменология личностной рефлексии представлена в «Исповеди» Августина (IV в.) и
«Истории моих бедствий» П.Абеляра (XII в.)

Философские трактовки
ЭПОХА ВОЗРОЖДЕНИЯ
ФИЛОСОФИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ
Само латинское слово «рефлексия» начинает специфически использоваться
в Италии на рубеже Средневековья и Возрождения в связи с обозначением эффекта большего усиления волн в середине бухты, по сравнению с волнением в открытом море.
Отсюда термин «рефлексия» генетически связан со своим социокультурным прототипом, обозначающим эффект усиления (интенсификации) вследствие возвратного (ретроспекции) взаимоотражения волн.
как напряженная работа духа посредством ретроспективного созерцания и рационалистического анализа
И.Г.Фихте
«Факты сознания»,
Гегель
«Феноменология
духа»

ПСИХОЛОГИЯ РЕФЛЕКСИИ
ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Дж. Локк
как наблюдение души за своими собственными состояниями
В. Вундт
проблематика рефлексии изначально связана с интроспекцией

ПСИХОЛОГИЯ РЕФЛЕКСИИ
Вюрцбургская школа
О. Кюльпе
была осуществлена конструктивная попытка объективировать самонаблюдение в ходе мыслительного поиска решения задач.
Им было положено начало экспериментальному изучению интеллектуальной рефлексии в процессе дискурсивного мышления.
Д. Дьюи в «Психологии
и педагогике мышления»
показал роль рефлексии
в интеллектуальном развитии
А. Буземан
в 1920-е годы начал изучать экспериментально
личностную рефлексию
на материале эмпирического исследования самосознания подростков
Дж. Флейвелл в 1970-е годы работы по метакогнитивизму – интеллектуальная рефлексия

ПСИХОЛОГИЯ РЕФЛЕКСИИ
Ж. Пиаже в конце своей научной деятельности также обратился к экспериментальному изучению рефлексии
на материале умозаключений и рассуждений
В 1980-е годы американские психологи А. Мезиров, О. Шён и др. обращаются к практическому освоению рефлексии
теоретико-экспериментальное изучение которой в США продолжил эмигрировавший из СССР В.А. Лефевр
Австрия
США

П.П.Блонский
Р.М.Фрумкина,
Г.И. Богин
2. ЛИНГВИСТИКА
4. СОЦИОЛОГИЯ
1. КУЛЬТУРА
Ф.Э. Шперк - литературный критик
и философ (1871–1897) публикует первые в России книги
о рефлексии (Р):
«Мысль и рефлексия» (1895) – интел-ая Р.
«Книга о духе моем» (1896) – духовная Р.
«Философия индивидуальности» (1895) – личностная Р.
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ
3. ПЕДАГОГИКА
Л.Г.Ионин
5. ПСИХОЛОГИЯ
М.К.Мамардашвили
В.Ф.Асмус
6. ФИЛОСОФИЯ
Г.М.Андреева
Л.А.Петровская

2. Отечественные классические школы психологии рефлексии
Информационно-кибернетический и логико-математический подход
(И.С. Ладенко, В.А. Лефевр, Г.Л. Смолян)
Нормативно-деятельностный и системно-структурный подход
(Н.Г. Алексеев, В.В.Давыдов, Г.П. Щедровицкий)
Личностно-деятельностный подход (трансформировавшийся затем
в экзистенциально-культуральный)
(И.Н.Семёнов, С.Ю.Степанов)

Научные школы психологии рефлексии
1. Алексеев Н.Г., 1968;
2. Давыдов В.В., 1978;
3. Лефевр В.А., 1965;
4. Семёнов И.Н.,
1973, 1985, 2005;
5. Анисимов О.С., 1982;
6. Лепский В.Е.,
1988;
7. Степанов С.Ю., 1985;
8. Слободчиков В.И.;
9. Карпов А.В.

3. Определения понятия
В современных психологических исследованиях рефлексия рассматривается
в нескольких аспектах:
как уровень функционирования и особое состояние сознания
(Ф.Е.Василюк, Е.В.Улыбина, M.Y.Brown, D.Elkins и др.);
как важнейший механизм самопознания и саморегуляции
(Н.И.Гуткина, А.В.Захарова, И.С.Кон, В.И.Слободчиков, В.В.Столин, Х.Хекхаузен, M.Y.Brown и др.);

3. Определения понятия
как принцип существования индивидуального сознания и условие развития зрелой личности
(Б.В.Зейгарник, Е.С.Мазур, В.И.Слободчиков, А.Б.Холмогорова, SJourard, C.Rogers и др.);
как особая организованность мыследеятельности, связанная с порождением нового содержания
(Н.Х.Алексеев, В.В.Давыдов, А.З.Зак, В.К.Зарецкий, И.Н.Семёнов, С.Ю.Степанов, Е.В.Улыбина и др.)

3. Определения понятия и механизм функционирования
РЕФЛЕКСИЯ понимается как
переосмысление человеком культурно-детерминированных и индивидуально-переживаемых содержаний своего сознания в процессе разрешения личностью проблемно-конфликтных ситуаций
в контексте осуществляемой жизнедеятельности;
это концентрированное отражение в сознании различных смыслов;
это движение в смыслах;
это мышление о мышлении

3. Механизм работы рефлексии
подобен механизму работы рефлектора – отражаясь
с зеркальной поверхности, лучи концентрируются
в одной точке и распространяют тепло по всей комнате,
обогревая её

4. Типология рефлексии
интеллектуальная, личностная, диалогическая, коммуникативная, кооперативная, регулятивная, культуральная, экзистенциальная, духовная
Субъект может рефлексировать:
свои поступки и образы собственного «я» как индивидуальности
(личностный тип рефлексии);
знания об объекте и способы действия с ним
(интеллектуальный тип рефлексии);
представления о внутреннем мире другого человека и причинах тех или иных его поступков
(коммуникативный тип);

4. Типология рефлексии
знания о ролевой структуре и позициональной организации коллективного взаимодействия
(кооперативный тип);
представления о планировании, организации профессиональной деятельности, её целей, задач
(регулятивный тип рефлексии);
целостный образ, личностные основания, смыслы существования
(экзистенциальный тип рефлексии)

5. Гуманизация образования
На современном этапе в нашей стране существуют разные концепции содержания образования, которые объясняют его как:
1) педагогически ориентированные основы наук;
2) совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены обучающимися;
3) гуманистически ориентированные теории и технологии, предполагающие творческую активность личности.

Содержание образования
Каждая из вышеперечисленных концепций связана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и в обществе.
Социальный смысл концепций состоит
в ответе на вопрос:
Человек - цель или средство,
он живет для государства
или
государство существует для него?

Содержание образования
В психологии также обозначился переход
от ответа на вопрос
«Как обращаться с обучающимся, чтобы он более охотно и успешно усваивал содержание образования?»
к ответу на вопрос
«Каким должно быть содержание образования, чтобы обучающийся
плодотворно развивался?»

6. Развитие рефлексивного мышления
в профессиональном образовании
Роль рефлексии в развитии профессиональных и личностных компетенций
Технологии развития рефлексивного мышления:
игромоделирование,
моделирование проблемных ситуаций,
тренинги,
коучинг,
рефлепрактикум
Методы развития: игрорефлексика, проблемно-поисковые задания и упражнения, диалог, полилог, позициональная дискуссия, самонаблюдение, эссе…

6. Экспериментальные и прикладные исследования
Исследования И. Н. Семёнова (1976)
эксперимент на материале задачи «Цепь»
Исследования развития рефлексивного мышления государственных гражданских служащих в профессиональном образовании
(И. М. Войтик, 1996-2000).
Исследование типов рефлексивного мышления
(И.М.Войтик, Г.П.Алексеева, Ю. Ю. Кушнерова, Д.Ю., Мищенко, А. О. Самсонова)
эксперимент на рефлексию личностного типа

1. Сформированность личных ценностей и принципов
2. Наличие чётких личных целей
3. Стремление к постоянному саморазвитию
4. Способность управлять собой
5. Изобретательность, творческий подход к профессиональной деятельности
6. Способность руководить
7. Умение решать проблемы
8. Знание современных управленческих подходов
9. Высокая способность влиять на окружающих
10. Умение обучать и развивать подчинённых
11. Способность формировать и развивать эффективные рабочие группы

7. Перспективные
направления исследований
Экзистенциальный тип рефлексии как фактор развития сознания лидеров
Мищенко
Диана Юрьевна,
зав. лаб. личностного и профессионального развития
Интеллектуальный тип рефлексии
в профессиональном обучении
Самсонова
Анастасия Олеговна,
преподаватель

8. Публикации ППС кафедры
по проблемам рефлексии
Войтик, И.М. Методологические основы типологии рефлексивного мышления в профессиональном образовании /И.М.Войтик. //Философия образования. – 2011. - №6 (39). – С.47-56.
Войтик, И.М. Методологические основы коммуникативного типа рефлексии в профессиональном образовании менеджеров /И.М.Войтик. //Рефлексивные процессы и управление: Сборник материалов VIII Международного симпозиума «Рефлексивные процессы и управление» 18-19 октября 2011 г., Москва. - М.: Когито-Центр, 2011. – С.68-72.
Войтик, И.М. Интеллектуальный тип рефлексии в профессиональном образовании /И.М.Войтик. //Философия образования. – 2010. - № 4. – С. 51 – 56.
Войтик, И.М. Психологическая культура госслужащих: рефлексивные технологии развития персонала / И. М. Войтик. // Международная научно-практическая конференция «Стратегическое планирование в системе государственного управления», Академия государственного управления при Президенте Республики Казахстан. – Астана, 2009. – 0,2 а.л.
Войтик, И.М. Развитие рефлексивного мышления руководителей органов власти в принятии решений // Рефлексивные процессы и управление. Сборник материалов VП Международного симпозиума 15-16 октября 2009г., Москва / под ред. В. Е. Лепского. – М.: Когито-Центр, 2009. - С. 69 - 72.
Войтик, И.М. Технология формирования рефлексивного мышления в последипломном образовании государственных и муниципальных служащих Сибирского федерального округа / И. М. Войтик. // Инновационные технологии обучения в высшей школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Сочи: Издательство Черноморской гуманитарной академии. - 2009. - Ч. 1. – С. 326 – 332.

8. Публикации ППС кафедры
по проблемам рефлексии
Войтюк, Д.К. Возможности использования рефлексивного практикума в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов. // Тезисы V Международного научно-практического симпозиума «Рефлексивные процессы и управление», 11-13 октября 2005 г., г. Москва. – М.: Институт психологии РАН, 2005. – www. reflexion.ru
Войтюк, Д.К. Культура рефлексии как показатель адекватного профессионального становления практического психолога / Д. К. Войтюк, С.Г. Плотников. // Тезисы V Международного научно-практического симпозиума «Рефлексивные процессы и управление», 11-13 октября 2005 г., г. Москва. – М.: Институт психологии РАН, 2005. – www. reflexion.ru
Войтюк, Д.К. Особенности рискового поведения у подростков с разным уровнем рефлексивности / Д. К. Войтюк, С.Г. Плотников. // Тезисы V Международного научно-практического симпозиума «Рефлексивные процессы и управление», 11-13 октября 2005, г. Москва. – М.: Институт психологии РАН, 2005. – www. reflexion.ru

8. Публикации ППС кафедры
по проблемам рефлексии
Кушнерова, Ю.Ю. Особенности развития кооперативного типа рефлексии у студентов-менеджеров и работающих специалистов // Международная научно-практическая Интернет-конференция «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании‘2009» с 21 по 28 декабря 2009 г. – Украина, г. Одесса, 2009.
Кушнерова, Ю.Ю. Влияние развития рефлексии у менеджеров на эффективность принятия управленческих решений // Международная научно-практическая конференция «Стратегическое планирование в системе государственного управления», Академия государственного управления при Президенте Республики Казахстан. – Астана, 2009.
Кушнерова, Ю.Ю. Философские категории в рамках рефлексивного подхода / Ю.Ю.Кушнерова. // Философия образования. – 2008. - №1.

8. Публикации ППС кафедры
по проблемам рефлексии
Самсонова, А.О. Развитие интеллектуального типа рефлексии в профессиональном обучении /А.О.Самсонова. // Материалы XLVIII Международной студенческой конференции «Студент и научно-технический прогресс», 10-14 апреля 2010 г. : Управление. – Новосибирск: СибАГС, 2010. – С. 153 – 154.
Самсонова, А.О. Развитие интеллектуально-рефлексивных способностей в высшем профессиональном образовании /А.О.Самсонова, И.М.Войтик, И.Н.Семёнов. //Рефлексивные процессы и управление: Сборник материалов VIII Международного симпозиума «Рефлексивные процессы и управление» 18-19 октября 2011 г., Москва. - М.: Когито-Центр, 2011. – С.72 – 74.
Самсонова, А.О. Рефлексивно-гуманистический подход в преподавании психологических дисциплин /А.О.Самсонова. //Философия образования. – 2011. - №6 (39). – С. 245 – 250.