+++СДП студенты 26.09.22 1) (1)

"Системно-деятельностный подход в образовании"
В чем особенности и отличие системно-деятельностного подхода в обучении?
Какие формы работы предпочтительна и более эффективна в условиях работы в логике системно-деятельностного подхода?
Какие методики (технологии) работают на формирование системно-деятельностного подхода?
Какие компетенции формирует системно-деятельностный подход?
Основные отличия традиционного обучения и системно-деятельностного подхода?
Почему системно-деятельностный подход в образовании предпочтителен в современной системе образования?
Какие существуют элементы системно-деятельностного подхода и системы работы при обучении студентов в высших учебных заведениях?

Дидактика (от греч. didaktikos – «поучающий, обучающий») – теория обучения
Дидактика—это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.

Основные различия процесса образования - школа/ВУЗ:
Школа:
Цели: дать базовые знания по основным направлениям наук.
Задачи: развитие самостоятельности познавательных способностей школьников.
Методы: учитель излагает знания, дает задания, учит методам и приемам сознательного приобретения, закрепления и применения знаний, проверяет качество знаний, умений и навыков
Вуз:
Цели: подготовить конкуренто-способную личность, востребованную на рынке труда.
Задачи: дать молодежи предпосылки к постоянному, образованию, получению новых квалификаций формирования у студентов соответствующих качеств личности
Методы: лекции, семинары, лабораторные практикумы, конференции

Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития.

Цели образовательного процесса:
Формирование общей культуры личности
Адаптация обучающихся к жизни в обществе
Создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ
Формирование духовно-нравственной личности
Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье
Формирование здорового образа жизни

Сущность учебного процесса

Три функции
процесса обучения
Образовательная
Воспитательная
Развивающая

Образовательная функция заключается в формировании знаний, умений, навыков, опыта творческой, научно-исследовательской деятельности.
Воспитательная функция связана с формированием у учащихся нравственности, эстетических представлений и вкусов, системы взглядов на мир, способности следовать социальным нормам поведения.
Развивающая функция состоит в том, что в процессе обучения происходит развитие ребёнка во всех направлениях: развивается его речь, мышление, эмоционально-волевая, мотивационно-потребностная и сенсорно-двигательная сферы личности.

Закономерности процесса обучения
Внутренние
Внешние
Закономерность – это результат совокупного действия множества законов.
Изучение закономерностей обучения - это поиск общих тенденций развития и функционирования педагогических (дидактических) систем.

Принципы обучения
Принципы обучения – это фундаментальные положения, которые отражают общие требования к организации учебного процесса. Принципы формулируются на основе научного анализа процесса обучения, соотносятся с его закономерностями, с целями и задачами образования, с уровнем развития педагогической науки, с возможностями существующей системы образования.

Основные принципы обучения
1. сознательности и активности;
2. наглядности;
3. систематичности и последовательности;
4. прочности;
5. научности;
6. доступности;
7. связи теории с практикой.

Применение системно-деятельностного подхода в рамках современного образования

Единство обязательных требований к результатам освоения программ основного общего образования реализуется во ФГОС на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни.

рефлексивный
При анализе мирового опыта выявлены подходы к организации образовательного процесса современного типа
Как же может быть организован образовательный процесс развивающего типа?
Исследовательский
Проектный (проблемно-поисковый)
Коллективной творческой деятельности
имитационного моделирования (игровой деятельности)
Информационно – коммуникативный
Системно-деятельностный
53

Особенностью является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
Коммуникативная (дискуссионная)
Особенностью является сквозной анализ и осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие произведены действия, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.
Рефлексивная
Характерной чертой этой технологии является способность ученика к усвоению механизмов организации учебной деятельности, где ученик ее субъект
Характерной чертой является использование информационных ресурсов в той или иной образовательной деятельности.
Характерной чертой является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
Характерной чертой является реализация педагогом модели "обучение через открытие», выделение гипотезы, проектирование результата, плана работы, эксперимента исследования
Системно-деятельностная
Информационно- коммуникативная
Имитационного моделирования (игровая)
Исследовательская (проблемно-поисковая)
54

«Особенности современного урока в контексте организации проектной деятельности»
Урок был и остаётся основной формой работы учителя.
У студентов – занятие…
В рамках занятия возможно сформировать основные компетенции?

«Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность».
Б.Шоу

«Скажи мне
- и я забуду.
Покажи мне
– и я запомню.
Дай мне действовать самому
– и я научусь.»
Китайская
мудрость

Что лежит в основе урока?
Только в процессе деятельности активизируется мозг, память, приобретается и накапливается опыт. Идёт социализация учащегося.
Только в процессе деятельности могут появиться открытия и может ощущаться радость от них и создаваться мотивация к дальнейшей деятельности.

Системно-деятельностный подход

Системно-деятельностный подход –
это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Ключевым моментом деятельностного подхода является постепенный уход от информационного, репродуктивного знания к знанию действия.

Системно-деятельностный подход как концептуальная основа ФГОС общего образования обеспечивает

Ключевым моментом деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного
знания к знанию действия.
В процессе деятельности учащийся осваивает универсальные учебные действия (УУД), развивается как личность. Задача учителя – организовать урок
таким образом, чтобы включить детей в
деятельность. Перед учителем встает вопрос: «Какими средствами реализовать системно-деятельностный подход?»

Реализация деятельностного подхода в практическом преподавании возможна при любой из действующих программ и обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
НАЗАД

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
НАЗАД

Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
НАЗАД

Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
НАЗАД

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
НАЗАД

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
НАЗАД

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
НАЗАД

Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком по ряду элементов

Формулирование темы урока
НАЗАД

Постановка целей и задач
НАЗАД

Планирование
НАЗАД

Практическая деятельность учащихся
НАЗАД

Осуществление контроля
НАЗАД

Осуществление коррекции
НАЗАД

Оценивание
НАЗАД

Итог урока
НАЗАД

Домашнее задание
НАЗАД

Характер обучения становится поисковым: освоение нового происходит на основе решения учебной задачи (проблемы) с помощью преобразования способов действий, конструирования новых, помимо предложенных учителем.
Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является такие технологии, как:
Информационные и коммуникативные технологии.
Технология, основанная на создании учебной ситуации.
Технология, основанная на реализации проектной деятельности.
Технология, основанная на уровневой дифференциации.
Технология деятельностного метода.
Деятельностный метод - метод, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Технология деятельностного метода предполагает следующую последовательность шагов на уроке:

Мотивация к учебной деятельности
Учитель создает условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу»).
НАЗАД

Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии
Учитель организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия:
актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;
2) тренировку соответствующих мыслительных операций.
В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной
деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.
НАЗАД

Выявление места и причины затруднения
Учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения:
организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение
выявление причины затруднения- каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
НАЗАД

Построение проекта выхода из затруднения
Учитель организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации.
НАЗАД

Реализация построенного проекта
Учитель организует:
- обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися;
- выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и знаково.
Уточняет характер нового знания.
НАЗАД

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Учитель организует усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах или группах).
НАЗАД

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Учитель организует самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном.
Создает, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.
НАЗАД

Включение в систему знаний и повторение
Учитель организует выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
НАЗАД

Рефлексия учебной деятельности.
Учитель организует оценивание учащимися собственной деятельности на каждом этапе урока, после каждого учебного действия, фиксирование неразрешённых затруднений на каждом этапе урока.
Определяются направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.
НАЗАД

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.

Основным средством развивающих технологий становятся продуктивные задания

Подведем итоги
Позиция учителя:
Организовать сотрудничество
Позиция ученика:
за познание мира
Учебная задача – задача, решая которую ребёнок выполняет цель и задачи урока
Учебная деятельность создать управляемый учебный процесс
Учебное действие действие по созданию образа
Образ – слово, рисунок, схема, план
Оценочное действие – Я умею! У меня получится!
Эмоционально-ценностная оценка – формирование мировоззрения
Задача школы – не дать объём знаний, а научить учиться

Сравнительные особенности традиционного и современного образовательного процесса.
1.
Цель
Формирование знаний, умений и навыков
Развитие личности
2.
Интегральная характеристика
«Школа памяти»
«Школа развития»
3.
Преобладающий тип и характер взаимоотношений
Субъект - объектный
Субъект - субъектный
4.
Девиз педагога
«Делай как я»
«Творчество, поиск, современность»
5.
Характер и стиль взаимодействия
авторитарность
демократичность
6.
монологичность, закрытость
диалогичность, открытость, рефлексивность
Формы организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые,
коллективные
Характеристики образовательных процессов.

«Формула обучения»
Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником:
Ведущий принцип
Методы обучения
Характеристики образовательных процессов.
7.
Иллюстративно-объяснительные
Информационные, словесные
Проблемные: проблемного изложения, частично-поисковый, эвристический, исследовательский.
Системно- деятельностные, рефлексивные.
8.
«продавливания»
«выращивания»
9.
Репродуктивный, воспроизводящий
Продуктивный, Проблемный, Творческий,
Поисковый , Проектный.
10.
Знания – репродуктивная деятельность
Деятельность - рефлексия - знания

Позиция ученика
Функции учителя
Способы усвоения
Характеристики образовательных процессов.
11.
Заучивание, деятельность по алгоритму
Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия
12.
Носитель информации, хранитель норм и традиций,
Организатор сотрудничества, консультант,
Пропагандист предметно – дисциплинарных знаний
управляющий (разнообразной) деятельностью учащихся, консультант
13.
отсутствие мотива к личностному росту
наличие интереса к деятельности
Пассивность,
Активность,
Отсутствие интереса,
наличие мотива к самосовершенствованию,

рефлексивный
При анализе мирового опыта выявлены подходы к организации образовательного процесса современного типа
Как же может быть организован образовательный процесс современного типа?
Исследовательский
Проектный (проблемно-поисковый)
Коллективной творческой деятельности
Имитационного моделирования (игровой деятельности)
Информационно – коммуникативный
Системно-деятельностный

Особенностью является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
Коммуникативная (дискуссионная)
Особенностью является сквозной анализ и осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие произведены действия, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.
Рефлексивная
Характерной чертой этой технологии является способность ученика к усвоению механизмов организации учебной деятельности, где ученик ее субъект
Характерной чертой является использование информационных ресурсов в той или иной образовательной деятельности.
Характерной чертой является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
Характерной чертой является реализация педагогом модели "обучение через открытие», выделение гипотезы, проектирование результата, плана работы, эксперимента исследования
Системно-деятельностная
Информационно- коммуникативная
Имитационного моделирования (игровая)
Исследовательская (проблемно-поисковая)

Проектирование – системно-деятельностный подход в его развитой форме. Только в нём возможно построить ситуацию как особое мыследеятельностное пространство, где могут быть сформированы условия и средства перехода той или иной системы из одного состояния в другое. При этом само проектирование необходимо рассматривать, как минимум, в трёх аспектах:
Как целенаправленную деятельность по совершенствованию;
Как средство становления и оформления субъекта проектировочной деятельности;
Как рефлексивное оформление средств проектирования.

Таким образом, в общем, проектирование есть не только идеальное промысливание, но и практическое воплощение того, чего нет, но оно возможно и должно быть. Эти два момента позволяют отличить разработку проекта (детализация исходной идеи) от собственное проектирования (его практической реализации и рефлексивного соотнесения её последствий с исходным замыслом).

На каждом этапе проектной деятельности нужна экспертиза деятельности и результатов.
Внутренняя экспертиза и внешняя.
Рефлексия деятельности.
Предпроектное задание, обсуждение.
ТЗ – обсуждение на понимание, уточнение.
Проект – экспертиза внутренняя и внешняя.
По ходу – изготовление продукта.
Корректировка на основе предварительно полученных результатов и их совершенствования.

Проектирование – процесс коллективный, коммуникативный, интерактивный.
Поэтому необходимо использовать опыт советской и мировой педагогики в данном вопросе.
Э. Деминг, И.П. Иванов.

Решаемый вопрос Вид деятельности

Магистрант, изучивший дисциплину «Педагогика высшей школы» должен знать:
основные категории педагогики, специфику и цели педагогики высшей школы;
закономерности, принципы организации целостного педагогического процесса в вузе;
особенности системы высшего профессионального образования в России и за рубежом;
основные направления модернизации системы профессионального образования в связи с Болонским процессом;
основные классификации и сущность методов обучения и воспитания, а также форм организации педагогического процесса в вузе;
основные компоненты педагогического исследования;
качества и способности преподавателя высшей школы, понятие педагогического мастерства.
сущность основных педагогических парадигм, специфику гуманистической педагогической парадигмы;
специфику педагогического процесса в вузе, возрастных особенностей студенческого контингента и особенности работы со студенческим коллективом.

уметь:
использовать при изложении предметного материала взаимосвязь дисциплин, представленных в учебном плане, осваиваемом студентами;
использовать при изложении предметного материала взаимосвязь научно-исследовательского и учебного процессов в высшей школе, включая возможности привлечения собственных научных исследований в качестве средства совершенствования образовательного процесса;
использовать знания культурного наследия прошлого и современных достижений науки и культуры в качестве средств воспитания студентов.

В современной педагогике совмещаются две функции, которые в других научных областях обычно поделены между разными дисциплинами:
научно-теоретическая – отражение педагогической действительности как она есть, как сущее (знание об успешности и неуспешности работы учителей по новым учебникам, о трудностях которые испытывают учащиеся при изучении учебных материалов определенного типа, о составе, функциях и структуре содержания образования и т.п.);
- конструктивно-техническая (нормативная, регулятивная) – отражение педагогической действительности такой, какой она должна быть (общие принципы обучения и воспитания, педагогические правила, методические рекомендации и т.п.).

В общем виде задачи педагогики как науки можно представить следующим образом:
1. Вскрытие закономерностей в области образования и управления образовательными системами. Закономерности в педагогике рассматриваются как связи между специально созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность и развитость личности.
2. Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. Эта задача предполагает, с одной стороны, теоретическое обоснование и научную интерпретацию передового педагогического опыта, выявление в инновационных авторских подходах, того, что может быть перенесено в массовую педагогическую практику, а с другой стороны, тщательное исследование педагогических ошибок и причин возникновения негативных явлений в образовательном процессе.
3. Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами. Решение этой задачи во многом опирается на изучении новых открытий в смежных научных областях (психологии, физиологии, социологии и др.), а также определяется пониманием специфики современного социального заказа в области образования (например, сегодня от выпускников школ и вузов в большей степени требуется наличие творческих способностей и, следовательно, педагогическая наука вынуждена более интенсивно разрабатывать способы решения этой задачи).

4. Прогнозирование образования. Теоретические модели предполагаемого развития образовательной инфраструктуры необходимы, в первую очередь, для управления политикой и экономикой образования, совершенствования педагогической деятельности.
5. Внедрение результатов исследований в практику. Одним из путей решения этой задачи выступают научно-практические центры, лаборатории, объединения. Эффективность решения этой задачи во многом достигается привлечением педагогов-практиков к подготовке и проведению исследования и созданию нового педагогического продукта (технологии, методики, методического оснащения и пр.)
6.Разработка теоретических, методологических основ инновационных процессов, рациональных связей теории и практики, взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности.

Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с философией, выполняющей методологическую функцию в педагогике. Педагогические факты и явления не могут получить научный статус без их философского обоснования. С другой стороны, педагогика является «полигоном» для приложения и апробации философских идей. Она разрабатывает пути и средства формирования мировоззрения человека.

К числу наиболее важных связей с психологией педагогика относит:
1. Возрастные характеристики групп воспитанников и обучаемых.
2. Представления о психических процессах.
3. Интерпретации отдельных характеристик личности, в первую очередь – самостоятельности, активности, мотивации.
4. Представление цели образования в форме, которую педагогика может воспринять в форме содержания.

Науки о воспитании, обучении и о самой педагогике.
Общая педагогика как базовая дисциплина, исследующая основные закономерности образования;
Дидактика (теория обучения), дающая научное обоснование процесса обучения
Теория воспитания, дающая научное обоснование процесса воспитания
Частные методики (предметные дидактики) исследуют специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;
История педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные исторические эпохи;
Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходства и различий.
Методология педагогики – наука о самой педагогике, о ее статусе, развитие, понятийном составе, о способах получения нового достоверного научного знания.

Весь категориальный аппарат педагогики можно разделить на четыре группы:
1. Философские категории отражают наиболее общие черты и связи, стороны и свойства действительности, помогают понять и отобразить закономерности и тенденции развития самой педагогики и той части действительности, которую она изучает. Нельзя рассуждать об объекте педагогики, не пользуясь словом социализация, или - о теории, обходясь без понятий: сущность, явление, общее, единичное, противоречие, причина, следствие, возможность, действительность, качество, количество, бытие, сознание, закон, закономерность, практика и др.

2. Общенаучные категории - общие для многих частных наук, но отличающиеся от философских категорий. Вряд ли можно, проводя педагогическое исследование, обойтись без таких понятий как: система, структура, функция, элемент, оптимальность, состояние, организация, формализация, модель, гипотеза, уровень и др.

3. Частно-научные – собственные понятия педагогики. К ним относятся: педагогика, образование, воспитание, обучение, самообразование, самовоспитание, преподавание, учение, метод обучения (воспитания), учебный материал, учебная ситуация, учитель, ученик, преподаватель, студент и др.

4. Категории, заимствованные из смежных наук: психологии – восприятие, усвоение, умственное развитие, запоминание, умение, навык, кибернетики – обратная связь, динамическая система.

Задачи профессиональной педагогики, которые можно отнести к задачам педагогики высшей школы как общее к частному. В них входят:
1. Разработка теоретико-методологических основ профессионального образования и методик проведения исследований в профессиональной педагогике.
2. Обоснование сущности, аспектов и функций профессионального образования.
3. Изучение истории развития профессионального образования и педагогической мысли.
4. Анализ современного состояния и прогнозирование развития профессионального образования в нашей стране и за рубежом.
5. Выявление закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития личности.
6. Обоснование образовательных стандартов и содержания профессионального образования.
7. Разработка новых принципов, методов, систем и технологий профессионального образования.
8. Определение принципов, методов и способов управления профессионально-педагогическими системами, мониторинга профессионально-образовательного процесса и профессионального развития обучающихся.

Кроме этого можно выделить задачи педагогики вышей школы в практической области:
1. Формирование у преподавателей высшей школы умений и навыков методически обоснованного проведения всех видов учебной, научной и воспитательной работы.
2. Установление связи обучения, профессиональной подготовленности и формирование у студентов устойчивых навыков проведения исследовательской работы на основе этой связи.
3. Преобразование учебного процесса в процесс развития самостоятельного, творческого мышления.
4. Формирование, развитие, проявление педагогического мастерства с целью мобилизации студентов на разнообразные творческие действия.
5. Анализ социально-педагогического фактора, законов и особенностей формирования у студентов педагогических знаний, умений, навыков, педагогического сознания.
6. Вооружение педагогов психологическими знаниями.
Использование содержания педагогики высшей школы в качестве программы действий по организации и проведению многообразных видов педагогической деятельности.

К категориальному аппарату педагогики высшей школы, помимо общепедагогических, можно отнести профессионально-педагогические категории, такие как:
Профессиональное образование – процесс и результат профессионального развития личности посредством научно-организованного профессионального обучения и воспитания.
Профессиональное обучение – процесс и результат овладения обучающимися профессиональными знаниями, умениями и навыками.
Профессиональное воспитание – процесс и результат формирования профессионально важных качеств (различают общие и специальные ПВК).
Профессиональное развитие – развитие личности как субъекта профессиональной деятельности.
Профессиональное становление – результат профессионального развития: разряд, категория, класс, должность, степень, звание и др.