Системно-деятельностный подход

Система
(от греческого) systema-целое составленное из частей; соединение
множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство.

Образовательная система
Реально существующая совокупность факторов, специально созданных для реализации социальных функций образования.
Основные признаки:
Ориентация на определенные социальные функции (которые имеют отличия и в разных общественных условиях и в различных образовательных учреждениях)
Наличие учащихся (состав которых весьма различен) (О.Е.Лебедев)

Уровни образовательных систем:
Федеральный – мета система целевая система развития регионов, включающая в состав ряд моно и мульти систем
Региональный – мультисистема, комплексная система, состоящая из ряда моносистем и требующая многосистемного управления
Муниципальный –мультисистема
Институциональный (уровень учреждения) – моно система, отдельная система различного вида

Федеральный уровень
Сохранение единого образовательного пространства;
Формирование и разработка основ общегосударственной образовательной политики;
Развитие системы непрерывного образования.

Региональный уровень
Разработка основ региональной политики (опираясь на общегосударственную политику в области образования);
Определение и реализация стратегии развития образования региона;
Определение планируемых системных изменений и основных способов их осуществления;
Обеспечение образовательного процесса: содержание образования, формы организации, педагогические технологии, подготовка и переподготовка кадров, мотивация педагогической деятельности и т.п.;
Формирование территориальных систем образования (в том числе обеспечение оптимальной инфраструктуры).

Муниципальный уровень
Дифференциация обучающихся и специализация учреждений и организаций образования;
Технологизация учебного процесса;
Формирование и координация деятельности территориальных муниципальных систем учреждений и организаций образования (горизонтальное управление);
Интеграция образовательного процесса в условиях системы школ;
Обеспечение условий и ресурсов.

Педагогическая система
Социально – обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности.
(В.П.Беспалько)

Системный подход
Базируется на идее возможности полной управляемости учебного процесса, охватывающей все его стороны – от постановки целей до их проверки на эффективность (с.132)

Деятельностный подход
позволяет включить обучающегося в познавательную деятельность (студента – в подлинную или очень близкую к ней профессиональную деятельность);
установка обучающегося на не только на усвоение, но прежде всего на освоение полученных знаний, умений, навыков

Деятельностный подход
Два уровня эффективности реализации деятельностного подхода:
формируется способность «функционировать», решать типовые задачи;
рефлексивно-критическая деятельность

Системно-деятельностный подход
объединяет лучшие стороны названных выше подходов - ?
«С позиций системно-деятельностного подхода учебный процесс выстраивается как единая функциональная, а не предметная система» (Н.А. Морева)
Функции - ? УУД…?

Модель как основная часть концептуального описания объекта
Модель - это описание, которое отражает реальность до уровня абстракции.
Модель - (в широком смысле слова) любой образ (мысленный или условный; изображение, описание, схема и т.п. какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве «заместителя», «заменителя»).

Характеристики модели:
Индивидуальна
Объект, которого нет в действительности
Прогностична
Имеет объяснительный характер
Средство для соорганизации субъектов
Инструмент для конструирования ситуаций и отработки альтернатив

модель
Позиционная
(схема)
Организационная
Содержательная
Управленческая
Нормативно-правовая

Проект - (от латинского) брошенный вперед
Проект - ограниченное во времени, целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству конечных результатов, возможными расходами и специфической организацией

Специфика педагогических проектов
Цели намечаются и корректируются с учетом промежуточных результатов;
Количественная и качественная оценки затруднены;
Сроки и продолжительность, зависят от вероятностных факторов;
Расходы зависят от бюджетных ассигнований;
Ресурсы => в рамках возможного.

ПРОЕКТ
Идеи реализации
Активные участники
Мотивации участников
Пассивные участники
Доход, ущерб, риск
Кого касается проект?
Предметная область:
Цели;
Задачи;
Работы;
Основные результаты;
Масштабы;
Сложность;
Допустимые сроки

Основная педагогическая задача
организация условий, инициирующих детское действие
Системно-деятельностный подход
Чему учить?
обновление
содержания
Как учить?
обновление
средств
обучения
Ради чего учить?
Ценности
образования

Основная мировоззренческая идея:
Школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причем, всех детей, без всякого исключения (В.В.Давыдов)
Метапредметность - соединяет в себе идею предметности и НАДпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности

Структура человеческой деятельности (по А.Н.Леонтьеву):
Потребность задача
⏐ ⏐ ⏐
м о т и в ⎯ ц е л ь⎯ у с л о в и я
⏐ ⏐ ⏐
деятельность ⎯ действие ⎯ операция
Мотив (лат. Movere – приводить в движение, толкать)
Умение - это освоенный способ выполнения действия.

Структура учебной деятельности
Учебные мотивы
Учебная цель
Учебная задача
Учебные действия и операции
Ориентировка
Преобразование (исполнение)
Контроль
Оценка

Технология порождения деятельностного знания
(Л.Г.Петерсон)
Самоопределение к деятельности (орг. момент:1-2 мин)
Актуализация знаний и затруднение в деятельности (4-5 мин)
Постановка деятельностной задачи (4-5 мин)
«Открытие» детьми нового знания Построение проекта выхода из затруднения (7-8 мин)
Первичное закрепление во внешней речи (презентации) (4-5 мин)
Самостоятельная работа с самопроверкой в группе (сети) (4-5 мин)
Включение в систему знаний и повторение (7-8мин)
Рефлексия учебной деятельности (итог) (2-3 мин)

Рефлексия – процесс коррекции способа действия путем выявления и устранения причин затруднения
И
К
П
И – исследование
К – критика
П – проект

Интегральная технология
(Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М.:Знание,1998)
теории, опирающиеся на деятельностный подход:
Теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.);
Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);
Теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).
Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП)

Компетентностно-ориентированный подход
в образовательной политике
Самарского региона
Под компетенцией понимается такая соорганизация знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию ситуации