Ситуация социализации как дидактическая единица обучения и воспитания

Учитель только тогда реализует весь образовательный потенциал школьного предмета, когда владеет умением превратить его цели, содержание и способы действий в ресурсы личностного развития и социализации каждого ученика
Результат работы проблемной группы

Социализация
«Принятие индивидом в процессе социального взаимодействия определенных норм и ценностей, взглядов и образа действий»;
«процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества»;
«процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности» и т.д.

Результат для индивида – успешность, социальная конкурентноспособность.
Стратегия модернизации образования:
конкурентноспособность;
компетентность;
мобильность;
способность нести ответственность.

Социализация – успешное овладение ключевыми компетенциями

«Учиться и, когда придет время, прикладывать усвоенное к делу - разве это не прекрасно! (Конфуций).
«Мы все учились понемногу Чему-нибудь и как-нибудь» (Пушкин А.С.).
«Образование – это то, что остается, когда все выученное забыто» (Б.Ф.Скиннер).
«Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, - все, что может сделать учитель, это указать дорожки» (Олдингтон Р.).

Сложности организации условий для реализации процесса социального развития личности – наличие противоположных тенденций:
Типизации – быть как все
Индивидуализации – быть самим собой

Создание условий для настоящей целостной социализации личности в школе является результатом сложного сочетания двух процессов:
обеспечения условий для развития каждого ученика с учетом его индивидуальности
(быть непохожим на других);
собственно социального развития личности
(быть похожим на других).

Для учителя «социализация», как атрибут современного учебного процесса, требует оценки социальности всех параметров его деятельности:
содержания (что я преподаю?);
формы (как я преподаю?);
смысла (зачем я это преподаю?)

Социальность содержания
как атрибут деятельности, нацеливает учителя на отбор или на акцентирование таких фактов в учебной работе, которые развивают ученика как члена общества, гражданина и патриота.

Социальность формы начинается там, где ученик ощущает себя субъектом, где у него есть какой-то выбор, где есть свобода творчества вкупе с ответственностью за свою часть общей работы. Этим требованиям отвечают такие формы совместной деятельности на уроке, как проектная, работа на единую цель, взаимообучение и т.д.

Социальность, как характеристика смысла деятельности учителя
Осуществится этот критерий, прежде всего, в системе целей предметного обучения.
Социализирующие учебные цели, поставленные «из жизни», из культуры, могут стать мощным
мотивирующим фактором
для ученика на изучение
учебного предмета.

Оправданием для моей активной позиции по отношению к приоритету целей над формами и содержанием обучения может служить наблюдение за выполнением учениками такого простого задания:
«Придумайте три предложения, где попарно соединялись бы три слова: наука, жизнь, школьный предмет».
Каждый раз все учащиеся легко осмысливают пары: «наука – школьный предмет» и «наука – жизнь».
Успешно соединить в одном предложении понятия «жизнь и школьный предмет» удается двум–трем учащимся.

Такое микроисследование, проведенное учителем на своих уроках, может помочь ему объективно оценить степень реализации социализирующего потенциала своего предмета для учащихся.