Современные модели организации обучения

План:
Сущность содержания понятий «форма обучения», «форма организации обучения»;
Классификация форм обучения;
Характеристика отдельных форм обучения;
Урок как основная форма организации обучения.

В педагогической литературе нередко встречаются разные толкования таких понятий, как «форма обучения» и «форма организации обучения». Идентичны эти понятия или нет? Попытаемся рассмотреть данный вопрос.

В переводе с латинского форма означает внешнее очертание, наружный вид, структуру чего - либо. По отношению к обучению понятие форма употребляется в двух значениях, как:
А) форма обучения;
Б) форма организации обучения.

Форма – наружный вид, соответствующий внутреннему устройству; система организации чего-либо.

Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от: целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов.

Форма организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемое в заранее установленном порядке и режиме (А.С. Агафонова).

Формы организации обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определённом порядке и режиме. Совокупность форм, объёдинённых по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга, составляет организационную систему обучения (И.М. Чередов).

В истории педагогики известны различные формы обучения: индивидуальная, индивидуально-групповая, классно-урочная система, Белл-Ланкастерская, Дальтон-план, план Трампа и др.

В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяются на:
Индивидуальные;
Фронтальные;
Групповые;
Коллективные.

Индивидуальная форма обучения - форма организации обучения, при которой учитель работает индивидуально
с каждым учеником.

Фронтальная форма обучения - форма организации обучения, при которой учитель работает одновременно со всеми учениками в едином темпе и с общими задачами.

Групповая форма обучения - форма организации обучения, при которой учитель выделяет в классе группы по каким-то признакам и организует работу учеников в таких группах.

Коллективная форма обучения – отличается от фронтальной тем, что учащиеся рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностями взаимодействия.

Классно-урочная система – коллективная форма организации обучения, при которой:
Ученики примерно одного возраста и уровня подготовки разбиты на классы;
Класс работает по единому годовому плану и единым учебным программам;
Основной единицей занятия является урок;

Классно-урочная система – коллективная форма организации обучения, при которой:
Продолжительность урока регламентируется Уставом образовательного учреждения с учётом гигиенических норм;
Работой учащихся на уроке руководит учитель.

Данная система была теоретически обоснована в XVII в. чешским педагогом Яном Амосом Коменским и описана им в книге «Великая дидактика».
Классной эта система называется потому, что учитель проводит занятия с группой учащихся определённого возраста, имеющей твёрдый состав и называемой классом.

Урочной – потому, что учебный процесс проводится в строго определённые отрезки времени – уроки. После Коменского значительный вклад в разработку теории урока внёс К.Д. Ушинский.

Преимущества классно-урочной системы обучения:
Чёткая организационная структура;
Удобства управления деятельностью класса;

Преимущества классно-урочной системы обучения:
Возможность сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы;
Стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика;

Преимущества классно-урочной системы обучения:
Тесная связь обязательной учебной и внеучебной работы учащихся;
Эмоциональное влияние личности учителя на учащихся;
Экономичность обучения, т.к. учитель работает одновременно с группой учащихся.

Недостатки классно-урочной системы обучения:
ориентация на среднего ученика, что создаёт значительные затруднения для слабого школьника и задерживает развитие способностей у более сильных;
ограниченное общение между учениками;

Недостатки классно-урочной системы обучения:
трудность учёта индивидуальных особенностей учеников;
одинаковый темп и ритм работы;

Классификация форм организации обучения:
По составу учащихся:
А) временные
Б) постоянные

По месту работы:
А) школьные (классы, лаборатории)
Б) внешкольные (дом, экскурсия, поход и т.д.)
Классификация форм организации обучения:

По времени работы:
А) классные
Б) внеклассные (соревнования, кружок, факультативы и т.д.)
Классификация форм организации обучения:

По характеру управления учителем учебной деятельностью учеников:
А) репродуктивные
Б) проблемно-поисковые В) исследовательские
Классификация форм организации обучения:

По дидактическим целям:
А) практика
Б) семинар
В) лекция
Классификация форм организации обучения:

Урок как основная форма обучения.
Существуют самые разнообразные формы организации учебного процесса: урок, лекция, семинар, конференция, лабораторно-практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсия, производственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, зачёт, экзамен, предметный кружок, мастерская, студия и т.д.

Урок – динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определённым составом учащихся – с классом – по твёрдому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров).

Урок – форма организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях при классно-урочной системе обучения (Б.М. Бим-Бад).
Урок – основная форма организации учебно-воспитательной работы в современной школе; законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап учебного процесса (А.С. Агафонова).

Классификация уроков по дидактической цели В.А. Онищука, Б.П. Есипова, Н.И. Болдырева, Г.И. Щукина, И.Т. Огородникова:
урок усвоения новых знаний;
урок усвоения навыков и умений;
урок комплексного применения знаний;

Классификация уроков по дидактической цели В.А. Онищука, Б.П. Есипова, Н.И. Болдырева, Г.И. Щукина, И.Т. Огородникова:
урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки, оценки и корректировки знаний, умений и навыков;
комбинированный урок.

Классификация уроков по двум критериям: содержанию и способу проведению И.Н. Казанцева:
По первому критерию (содержанию) уроки математики, например, подразделяются на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них – в зависимости от содержания преподаваемых тем.

По способу проведения учебных занятий уроки делятся на:
уроки в виде лекций; уроки в виде бесед;
Уроки-экскурсии;

По способу проведения учебных занятий уроки делятся на:
уроки самостоятельной работы учащихся в классе;
лабораторные и другие практические занятия.

Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса С.В. Иванова:
вводные уроки;
уроки первичного ознакомления с материалом;

Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса С.В. Иванова:
уроки образования понятий, установления законов, правил;
уроки применения полученных знаний на практике;

Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса С.В. Иванова:
уроки навыков;
уроки повторения и обобщения;
контрольные уроки;
смешанные или комбинированные уроки.

Обязательными элементами всех вышеназванных уроков являются организационный этап и подведение итогов урока.
Структура урока – совокупность его элементов и этапов, выстроенных в определённой последовательности согласно дидактическим целям.

Структура комбинированного урока:
Оргмомент
Проверка домашнего задания
Опрос Сообщение по новой темы и задач, мотивация

Структура комбинированного урока:
Изложение нового материала
Закрепление нового материала
Подведение итогов
Домашнее задание
Конец урока