Создание среды для становления и развития личности, способной к успешной социализации и адаптации в обществе Журавлёва Н.Н.

Цель урока.
Цель должна указывать на её достижение; у учителя должны быть способы и приемы проверить, достигнута ли цель урока;
Общие цели урока должны быть детализированы микроцелями, т.е. задачами этапов урока;
Необходимо проектировать перспективные цели, рассчитанные на весь период изучения курса (цель курса реализуется через систему уроков)
Необходимо обеспечивать понимание и принятие цели учащимися как собственную, значимую для себя, для своего духовного, интеллектуального развития и личностного становления;
Цель должна соизмеряться с возможностями учащихся;
Проектируя урок, учитель, должен быть внутренне готов к тому, чтобы принимать оперативные решения и вносить в ткань урока необходимые изменения

Положительные эмоции…
связанные со школой в целом, пребыванием в ней;
обусловленные отношениями с учителями, другими учащимися;
связанные с осознанием учеником своих больших возможностей и способностей;
положительные эмоции от получения новых знаний (любознательность, любопытство);
от самостоятельного добывания знаний, от овладения новых способов добывания знаний.

Интерес к предмету…
занимательность изложения учебного материала,
эмоциональность речи учителя,
организация познавательных игр, конкурсов,
анализ жизненных ситуаций.

Формы обращения учителя к ученикам
Личностно-доверительное обращение: «Я уверена, что вы это для меня сделаете, ведь это вам совсем не трудно»; «Ты мог бы помочь мне во многом, и я тебе буду благодарна, если исполнишь мою просьбу» и т. п.
Эмоционально-личностное обращение: «У меня ребята был сегодня тяжелый день, и вы устали к шестому уроку – побережем друг друга»
Деловая форма обращения (приглашение к деловым отношениям): «Займемся, ребята, делом, общим для всех и очень нужным для каждого, а сначала договоримся, как будем работать, хорошо?», «кто может предложить другое?».

Позиция «сотрудничества»
Данная позиция во взаимодействии с учениками характеризуется эмоционально-личностным стилем отношений. В основе таких отношений лежит хорошее знание личности каждого ученика, терпимость к их неудачам в усвоении учебного предмета и поведению. При таком стиле взаимоотношений ученик верит, что учитель готов ему помочь и если накажет, то справедливо. Учитель постоянно проявляет интерес к ребенку, его возрастным и индивидуальным особенностям, он видит в ребенке развивающуюся личность со всеми ее противоречиями и сложностями семейной обстановки, поступками, взаимоотношениями со сверстниками и учителями.

Создание атмосферы психологической поддержки в классе (психолог-гуманист Карл Роджерс):
1) С самого начала и на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное к ним доверие;
2)Он должен помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности;
3)Он должен всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению;
4)Он должен выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи;
5)Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого ученика;
6)Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;
7)Он должен быть активным участником группового взаимодействия;
8)Он должен открыто выражать группе свои чувства;
9)Он должен стремится к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;
10)Наконец, он должен хорошо знать самого себя.

Схема урока № 1

Схема 2
Постановка
Темы
И цели
урока
Презентация
Нового
Уч.мат
практика
Сам.раб
Самоконтр
самооценка
Инф.
Дом.зад

Правила личностно-ориентированного образования
1. Подвергать ревизии традиционные методы, формы и средства, так как они разрабатывались для других целей и в других социально-экономических условиях.
2. Хорошо понимать себя, свои сильные и слабые стороны.
3. Формировать положительную самооценку ученика, предоставлять возможности для самоутверждения.
4. Исключить методы, унижающие личность.
Безусловно понимать и принимать любого ученика с его интересами и переживаниями.
6. Поддерживать эмоциональное благополучие ученика, учитывать его состояние и настроение.
7. Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении.
8. Помогать обнаруживать ошибки.
9. Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.
10. Постоянно напоминать ученику, чего от него требуют, каким хотят его видеть.

Цель личностно-ориентированного образования:
- не формировать и даже не воспитывать, а поддерживать, развивать человека в человеке и стремиться задействовать механизмы самореализации, саморазвития.

2. Принцип
ориентации на зону
ближайшего
развития
3. Принцип
ориентации на успех
5. Принцип
сотрудничества
и диалога
6. Принцип
дифференцируемости
в обучении
7. Технологичность
процесса обучения
4. Учет результатов
учебной деятельности
через систему
заданий
Основная цель педагогической ЛОО:
значимость – компетентность - добытые знания

Факторы повышения мотивации

Приемы,
развивающие познавательный интерес.
Интерессное и необычное оформление класса и урока.
Используются загадки, головоломки и игры, демонстрирующие понятия, которым обучают.
По новому оформляется классное помещение и парты.
Обеспечение урока музыкальным сопровождением или плакатами, относящимися к изучаемому материалу.
Приглашение на уроки гостей.

Мотивационное обеспечение урока.
Постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение к учению через обеспечение психического и физического здоровья на уроке, соблюдение гигиены труда;
Создавать ситуации успеха;
Стимулировать мотивацию через удовлетворение потребности учащихся в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
Способствовать развитию как «сильных», так и «слабых» учащихся, сохранять их веру в свои силы, давать толчок к самообразованию;
Стимулировать любознательность, познавательные интересы и способности.

Начало урока, «разминка»
Цели этапа: эмоциональный и интеллектуальный настрой на совместную учебную работу.
Приемы
«Отсроченная отгадка»;
«Эпиграф»;
«Погружение»;
Чтение сказки, кроссворд…

Сообщение темы и цели урока
Цель: ученик(учитель)
ставит задачу, решение которой требует усилий

Этапы урока, развивающие познавательный интерес
Языковая разминка
Цель: обеспечить регулярное повторение и отработку основных учебно-языковых и правописных умений и навыков

Актуализация ЗУН, обобщение и систематизация знаний.

Усвоение образца комплексного применения ЗУН
Работа с алгоритмом:
Демонстрация алгоритма;
Демонстрация примера учителем;
Пробное применение алгоритма для решения учеником;
Коррекция.

Применение обобщенных знаний

Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков

Оценка результатов
Эмоциональная доброжелательность
уравновешенность
Педагога
умение учитывать возможности
и реальные достижения каждого
учащегося
Оценка- стимул для дальнейшего приложения сил.

Домашнее задание
Обязательный уровень (стандарт)
Хорошо знаю предмет(материал понятен)
Творческое задание

Основные требования к личностно-ориентированному уроку
Цель: создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Средства достижения этой цели:
использование разнообразных форм и методов учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся;
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно неправильно), но и по процессу его достижения;
поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи): анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Критерии эффективности проведения личностно-ориентированного урока:
наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;
использование проблемных творческих заданий;
применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;
стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;
отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;
при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
Памятка