Становление понятий «Компетентность» и «Компетенция» в современной педагогической практике

Педагогические понятия
Компетенция –
это определённая
область (сфера)
окружающей
действительности
или деятельности
Компетентность-
способность, умение
осуществлять действия
в этой области или
различных областях
окружающей
действительности на
основе опыта,
имеющихся знаний,
постоянного
самообразования

Классификация компетентностей
Ключевые (коммуникативная, информационная, предметная, социальная, нравственная, математическая, автономизационная ).
По видам деятельности (трудовая, учебная, коммуникативная, профессиональная, предметная, профильная)
По сферам общественной жизни (бытовая, гражданско-общественная, культурно-досуговая).
В отраслях общественных знаний (в математике, физике, в гуманитарных науках, в обществознании, в биологии).

Классификация компетентностей
По составляющим психологической сферы (когнитивная, технологическая, мотивационная, этническая, социальная, поведенческая).
В областях способностей (в физической культуре, умственной сфере, общественные, практические, исполнительные, творческие, художественные, технические, педагогические, психологические, социальные).
В областях по ступеням социального развития и статуса (готовность к школе, компетентности выпускника, молодого специалиста, специалиста – стажёра, руководителя).

Образовательные стандарты

Сравнительная характеристика стандартов образования

Профессиональная компетентность
характеризуется совокупностью интегрированных знаний, умений и опыта, а также личностных качеств, позволяющих человеку эффективно проектировать и осуществлять профессиональную деятельность во взаимодействии с окружающим миром

Содержание профессионально-личностных компетенций учителя
адаптационно-цивилизационные;
социальные ;
социально-организационные;
профессиональные;
коммуникативные;
ценностно-смысловые.

Овладение ключевыми компетенциями учащимися школы
возможно при соблюдении целого ряда требований

Дидактические требования
Чёткое формирование образовательных задач
Определение оптимального содержания урока
Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний
Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля
Реализация на уроке всех дидактических принципов.

Психологические требования
Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения
Особенности самоорганизации учителя
Организация познавательной деятельности
Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений
Организованность учащихся
Учёт возрастных особенностей

Требования к технике проведения урока
Урок должен быть эмоциональным
Темп и ритм урока должны быть оптимальными
Полный контакт учителя и учащихся
Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда
Смена видов деятельности
Обеспечение активного учения каждого ученика

Требования к гигиене урока
Температурный режим
Проветривание
Освещение
Предупреждение утомления
Чередование видов деятельности
Физкультминутка
Правильная рабочая поза учащихся.
Соответствие роста школьной мебели.