Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса

Воспитание
Воспитание - это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности
В современном понимании процесс воспитания - это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели
Социализация личности
Формирование личности
Становление личности

Стороны воспитания
содержательная
процессуальная
от воспитателя
к воспитаннику
(прямая связь)
от воспитанника
к воспитателю
(обратная связь)

Противоречия
внешние
внутренние
Эффективность воспитания зависит от:
• сложившихся воспитательных отношений
• соответствия цели и организации действий, помогающих достигнуть цели
• соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспитанников
• совокупного действия объективных и субъективных факторов

Факторы воспитания
выражаются через условия воспитания (материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.
Объективные факторы
воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др.
Субъективные факторы

Условия воспитательного процесса
• интенсивность воспитания и самовоспитания;
• активность его участников в педагогическом взаимодействии;
• эффективность сопутствующих ему процессов - развития и обучения;
• воспитание улучшает развитие, развитие прокладывает путь к более успешному воспитанию;
• качество воспитательного воздействия;
• интенсивность воздействия на "внутреннюю сферу" воспитанника;
• сочетание педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников;
• интенсивность и качество взаимоотношений (общения) между самими воспитанниками;
• общественная направленность воспитания;
• связь воспитания с жизнью, трудом;
• опора на положительное в воспитании;
• гуманизация воспитания;
• личностный подход;
• единство воспитательных воздействий

Принципы воспитания
Принцип связи воспитания с жизнью
Принцип опоры на положительное
Принцип гуманизации
Принцип личностного подхода
Принцип единства воспитательных воздействий
Принцип направленности воспитания

Средства воспитания
виды деятельности (труд, игра)
предметы, вещи (игрущки, ЭВМ)
произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь)
конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания)

Методы воспитания
– это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.
И.Ф. Харламов уточняет: методы воспитания – совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.

Классификация методов воспитания (Ю.К. Бабанский)
1 группа
Методы формирования
сознания личности
(взглядов, оценок) – единство сознания и поведения
2 группа
Методы организация деятельности,
опыта поведения –
формирование личности
в деятельности
3 группа
Методы стимулирования
деятельности и поведения
отражают потребностно-
мотивационный компонент
4 группа
Методы контроля,
самоконтроля и
самооценки

1 группа методов
Методы формирования
сознания личности
(взглядов, оценок) –
единство сознания и поведения.
рассказ
объяснение
лекция
диспут
беседа
пример
внушение

2 группа методов
Методы организация деятельности,
опыта поведения –
формирование личности
в деятельности
упражнение
общественное
мнение
воспитывающие
ситуации
педагогическое
требование
приучение
инструктаж
демонстрация

3 группа методов
Методы стимулирования
деятельности и поведения
отражают потребностно-
мотивационный компонент
наказание
(осуждение)
поощрение
(одобрение)
соревнования
познавательные
игры
эмоциональное
воздействие

4 группа методов
Методы контроля,
самоконтроля и
самооценки
педагогическое
наблюдение
опросники
диагностика
выявление причин
отклоняющегося
поведения
посредством бесед

Педагогическое мастерство
– комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности
Педагогическое общение
– это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата

Функции педагогического общения
познание личности
обмен информацией
организация
деятельности
самоутверждение
сопереживание
обмен ролями

Структура педагогического общения
Моделирование
педагогом предстоящего
общения с классом
(прогностический этап)
Управление общением в ходе
педагогического
общения
Анализ осуществленной
системы общения и
моделирование ее
на предстоящую
деятельность
Организация
непосредственного
общения в момент
начального взаимодействия
(коммуникативная атака)

Стили общения
Авторитарный стиль
Либеральный стиль
Демократичный стиль
Определяет направление деятельности группы, указывает, приказывает, пресекает всякую инициативу, подавляет инициативу школьников
Проявляется в опоре руководителя на мнение коллектива, педагог советуется со школьниками, активно обсуждает ход работы
Анархический, попустительский. Учитель не вмешивается в жизнь коллектива, не проявляет активности. Педагог фактически самоустраняется от ответственности за происходящего

Коллектив
коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом признаков:
- общий выборный
руководящий орган
- общая организация
деятельности
- общая совместная
деятельность для
достижения
поставленной цели
- отношения
ответственной
зависимости
- общая социально
значимая цель
- сплоченность,
характеризующая
взаимопонимание,
защищенность,
«чувство локтя»,
причастность
к коллективу

Стадии формирования коллектива (А.С. Макаренко)
Первая стадия –
становление коллектива
(стадия первоначального сплочения)
Вторая стадия –
усиление влияния актива
Третья и последующие стадии
характеризуют
расцвет коллектива