Тема : «Анализ интегрированных программ по искусству. Интегрированное занятие» Цель: активизировать знания программ по искусст

1. Просмотр интегрированного занятия по экологии с использованием музыки, художественного слова и дидактической игры «Снежная шаль для Зимушки» Самоанализ и анализ интегрированного занятия.
(муз. руков. Воробьёва С.И.)
«Художественное образование и воспитание средствами искусства – неотъемлемая часть достойного образования.
«Нельзя растить полноценного человека без воспитания в нём чувства прекрасного» (Р.Тагор)
В этих словах выражена мысль о нерасторжимости нравственного и эстетического воспитания, о связи между эстетическими идеалами и пониманием красоты как меры всех вещей.
Прекрасное – это искусство, творческий труд, окружающая нас природа, люди.

«Снежная шаль для Зимушки»
Интегрированное занятие в старшей группе
Цель: формирование целостного образа зимы через воздействие на эмоциональную и познавательную сферу ребёнка.
Задачи:
Уточнять знания детей о зимних явлениях в «неживой» природе (вьюга, снег, лёд, иней, снежинки)
Уточнять знания детей о жизни и повадках некоторых животных, научит распознавать следы животных (белка, лиса);
Актуализировать и дополнять знания детей о зимующих птицах. Воспитывать интерес и бережное отношение к пернатым;
Сформировать знание о значении одежды (варежек) для сохранения тепла человеческого тела на основе экспериментирования, провести аналогию со снежным покровом , его значении для природы.
Учить высказываться о характере прослушанного музыкального произведения – развивать певческие навыки и творческие умения в танцевальных движениях;
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения

Анализ занятия
Схема анализа интегрированного
занятия по искусству
Тема, вид занятия;
Цель (соответствие цели теме занятия)
Объект интеграции (художественный образ, явление и т.д.)
Интегрируемые компоненты (разнообразие, количество, целесообразность, художественная ценность)
Драматургия художественно-педагогического действия :
-наличие системообразующего стержня,
-взаимодействие интегрируемых видов искусства и художественно-творческой деятельности,
-методы и приёмы активизации эмоционально-образной сферы ребёнка;
- соответствие методов и приёмов возрасту детей;
- использование наглядного, дидактического материала и ТСО;
Владение педагога языком и средствами выразительности интегрируемых видов искусства;
Педагогическая позиция педагога (инженер, режиссер, соучастник творческого процесса)
Проявление у детей эстетического отношения к искусству;
Активность и уровень художественно-творческой деятельности детей;
Место данного занятия в учебно-воспитательном процессе.
Чтобы проанализировать интегрированное занятие, педагог должен осознать его как целостный образ, осмыслить совокупность собственных знаний и умений, продуктивность методов и приёмов, целесообразность и ценность отобранного художественного материала. Всё это направлено на реализацию цели занятия – возникновение синтеза целостного новообразования у детей.

2.Обзор программ общеэстетического
и музыкального воспитания

В настоящее время любое дошкольное учреждение самостоятельно в выборе программ, может разработать свою программу и использовать её.
Выбор программ зависит от вида дошкольного учреждения.
В нашем городе существует 3 вида детских садов:
Детские сады с приоритетным направлением (социально-личностное, познавательное, эстетическое, физическое развитие)
Детский сад комбинированного вида (имеет компенсирующие и общеразвивающие группы)
Центр развития ребёнка – детский сад с осуществлением физического и психологического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.
В нашем городе нет обычного детского сада.
Если обычный детский сад реализует одну стандартную комплексную программу, то в саду с приоритетным направлением помимо комплексной используется и одна из специализированных (парциальных программ), а в центре развития ребёнка таких программ используется несколько.
Комплексные или общеразвивающие программы включают все основные направления воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Парциальные программы имеют определённую приоритетность направления и предназначены для реализации отдельных задач.
Современные интегрированные программы в которых особое внимание уделено интеллектуальному, творческому, художественному восприятию.
-«Красота. Радость. Творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет» (Т.С. Комарова)
-«Гармония » (К.В. Тарасова )
- «Синтез» (К.В. Тарасова)
-«Радость творчества» Развитие художественного творчества детей 5-7 лет. (О.П. Соломенникова)
-«Волшебный мир театра» (С.И. Мерзлякова)
- интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника «Гармония развития» (Д.И. Воробьева)
- художественно-экологическая программа по изобразительному искусству «Природа и художник» (Т.А. Копцева)
- модульная педагогическая система «РОСИНКА. В мире прекрасного» (Л.В. Куцакова).

-«Красота. Радость. Творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет» (Т.С. Комарова)
Интегрируемые составляющие
Природа, музыка, изобразительное искусство. Художественная литература, театральное искусство, архитектура. Художественно-творческая деятельность: музыкальная, изобразительная, художественно-речевая, театрализованная.Психические процессы, на которых основываются все, образные представления. образное мышление, память, речь, воля, эмоциональное отношение к окружающему, искусству,
Системо-образующий стержень
Образ предмета, явления действительности, который воспринимается и выражается в разных видах искусства и художественно-творческой деятельности специфическими для каждого его вида средствами
Принципы
Взаимосвязь обучения и развития. Интеграция разных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности. Народность и культуросообразность. Взаимосвязь эстетического, интеллектуального и нравственного воспитания. Индивидуальный подход. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста
Цель
Всестороннее развитие ребёнка. Полноценное психическое развитие. Формирование художественных и интеллектуальных способностей. Приобщение к здоровому образу жизни

«Синтез » (К. В. Тарасова, Петрова, Т.Г. Рубан)
Интегрируемые составляющие
Музыкальные произведения рассматриваются в едином комплексе с произведениями изобразительного искусства и художественной литературы. При этом стержневым видом искусств в программе является музыка
Системо-образующий стержень
В программе представлены выдающиеся произведения русских и зарубежных композиторов от А. Вивальди до С.С. Прокофьева, входящие в золотой фонд мировой музыкальной культуры
Принципы
Произведения изобразительного искусства и художественной литературы, подобранные с учётом стилевого содержательного соответствия изучаемой музыки, помогают понять и пережить музыкальный образ. На ряду с камерной и симфонической музыкой используются опера и балет.
Цель: развитие музыкального восприятия детей

«Гармония» (К. В. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан)
цель
Общее музыкальное развитие детей, формирование у них системы музыкальных способностей в музыкальной деятельности
Интегрируемые составляющие
Формирование музыкального творчества у детей на основе логики становления каждого вида музыкальной деятельности: слушания музыки, музыкального движения, пения, игры на детских музыкальных инструментах, музыкальной игры-драматизации
Системо-образующий стержень
Материал организован по блокам тем, доступных и интересных детям
Принципы
Импровизированный характер построения занятий, Сочетание высокохудожественных доступных детям произведений классической и народной музыки разных эпох, и стилей.

Развитие художественного творчества детей 5-7 лет «Радость творчества» (О.П. Соломенникова)
Интегрируемые составляющие Декоративно-прикладное искусство.Музыкальный фольклор.Устное народное творчествоХудожественно-речевая. Изобразительная, музыкальная, игровая, театрализованная деятельность.
Системо-образующий стержень
Народная культура и ознакомление с декоративно-прикладным искусством.
Принципы
Отбор художественного материала на основе возрастных возможностей детей. Создание эмоционального положительного микроклимата в процессе художественно-творческой деятельности. Индивидуальный подход при учёте предпочтений детей. Широкое включение продуктов творчества детей в жизнь дошкольного учреждения. Бережное отношение к детскому творчеству.
Цель. Развитие художественно-творческих способностей детей 5-7 лет средствами изобразительной деятельности на материале народного искусства

модульная педагогическая система «РОСИНКА. В мире прекрасного» (Л.В. Куцакова, С.И.Мерзлякова).
Интегрируемые составляющие
Ознакомление с природой, окружающим миром. Художественной литературой, изобразительным искусством, музыкальными произведениями.
Изобразительная, художественно-речевая, декоративно-прикладная, игровая, театрализованная деятельности
Системо-образующий стержень
Настроение, явления, объекты природы, события, художественный образ.
Принципы
Создание атмосферы гармоничного слияния с природой и окружающим миром через синтез видов искусств и художественных видов деятельности. Развитие активного эмоционально-осознанного интереса к искусству. Деятельностный подход через систему творческих игр-экспериментов.Создание ситуации успеха каждому ребёнку.Свободная форма организации детей.
Цель. Формирование у дошкольников эстетической культуры, духовности и развитие художественного творчества.

«Волшебный мир театра» (С.И. Мерзлякова)
Интегрируемые составляющие
Различные виды искусства и художественно-творческой деятельности (художественно-речевая, изобразительная, музыкальная и игровая
Системо-образующий стержень
Театрализованная игра-представление
Принципы .
Системная взаимосвязь всех частей учебно-воспитательного процесса и содержания образования в период подготовки к спектаклю.Сотрудничество и сотворчество взрослых и детей.
Цель. Развитие сценического творчества детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованных игр и игр-представлений

художественно-экологическая программа по изобразительному искусству «Природа и художник» (Т.А. Копцева)
Интегрируемые составляющие
Произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства, художественной литературы. Образы и явления природы
Системо-образующий стержень
Мир природы как предмет наблюдения и средство эмоционально-образного воздействия на художественно-творческую (изобразительную) деятельность ребёнка.
Принципы
«Диалог культур» (природный, социальный, культурный, национальный)
«Экология» культуры и природы.
От родного порога в мир общечеловеческих ценностей.
Создание атмосферы заинтересованного доверия.
Одушевление образов природы, наделение их человеческими качествами.
Организация процессов созерцания, созидания, общения (три вида педагогического творчества).
Цель. Формирование у дошкольников художественной культуры как части духовной. Приобщение к миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям через собственное творчество.

Для того, чтобы подобрать интегрированную программу в области эстетического воспитания, которая не расходилась бы с основной базовой программой, необходимо:
-изучить концептуальные положения, цель, задачи и принципы программы, её структуру;
-сформировать педагогический коллектив единомышленников, выявить их личные предпочтения в области искусства и художественно-творческой деятельности;
изучить условия и ресурсы для реализации данной программы;
- наметить общие линии в планировании (темы, циклы, блоки, модули и т. д.), в которое будет включено содержание образования по программе.

3. Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ на основе интегрированного подхода. Тематика, структура и анализ интегрированных занятий по искусству

Основные направления работы с детьми дошкольного возраста по приобщению к искусству
Ознакомление с предметным миром, миром людей и природы через произведения изобразительного искусства, художественной литературы и музыки.
Вовлечение детей в различные виды художественно-творческой деятельности (художественно-речевая, изобразительная, музыкальная, театрализованная и т.д.
Ознакомление с различными видами, жанрами и средствами выразительности искусства (музыка, художественная литература, изобразительное и театрализованное искусство).
Организация театрализованной деятельности как синтеза различных видов искусства и художественно-творческой деятельности.
Становление эстетической развивающей среды.

Интегрированные занятия – структурная единица организованной формы работы с детьми многих современных программ. И проводиться они должны не от случая до случая, а систематически.

Планирование интегрированных циклов, занятий, развлечений
Работу необходимо начинать с совместного планирования, в котором участвует творческая группа педагогов ДОУ, работающих по данной проблеме.
В группу, как правило, входят:
-воспитатели,
-музыкальные руководители,
-воспитатели по изодеятельности,
- театрализованной деятельности.
Методическое сопровождение ТГ осуществляется методистом или заведующей ДОУ.
Последовательность организации планирования:
Определение и постановка стратегической цели;
Выделение общих линий в планировании (темы циклов, блоков);
Отбор содержания образования и воспитания. Художественного материала по каждому блоку учебно-воспитательного процесса;
Конкретизация задач, тематики, формы проведения.

Цель интеграции – научить ребёнка видеть мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны
В интегрированном занятии могут объединяться знания из различных областей:
Природа,
Художественная литература,
Произведения изобразительного искусства,
Музыка,
События и явления окружающей действительности и т.д.
В системе занятия планируются не менее 1 раза в 2 недели ;
Длительность занятия с детьми: среднего возраста (20-25 мин),
-старшего дошкольного возраста (до 35 мин.)
Необходимо помнить, если общая цель определена, то из полученных детьми знаний берутся лишь необходимые для её реализации!

Алгоритм составления интегрированного занятия
Выбор объекта интеграции. Системный стержень на основе цели занятия (тема, художественный образ, настроение, состояние, жанр искусства, событие, явление, понятие);
Отбор видов искусства и художественно-творческой деятельности (компоненты интеграции).
Отбор художественного материала.
Выбор структуры интегрированного занятия и обозначение его формы проведения (как занятие, сюжетно-ролевая игра, игра-путешествие, дидактическая сказка, театрализованное представление и т.п.)
Отбор методов интеграции:
Методы синтезирования различных видов искусства:
-связывающий (тематика, образное единство и т.д)
- перевод из одного художественного ряда в другой (один вид искусства становится средством передачи другого вида)
- соподчинение, при котором один вид искусства доминирует над сотрудничающим с ним другим;
-симбиоз (взаимодействие видов искусств.
- синкретизм как особая форма существования искусства (народное искусство)
Методы активизации и приёмы включения детей в деятельность:
- словесные (проблемные вопросы, художественное слово, загадки, словесные игры и т.д.)
- наглядные (видеоряд, изобразительный ряд и т.д.)
- использование различных видов художественно-творческой деятельности (игровая, изобразительная, художественно-речевая, музыкальная, театрализованная, экспериментальная и т.д.)

4.Диагностика уровня развития основ художественной культуры.
С целью определения уровня сформированности основ художественной культуры детей старшего дошкольного возраста вашему вниманию предлагается данная диагностика. Она будет ориентиром воспитателю и поможет учителю в начальной школе строить образовательно-воспитательный процесс с опорой на достижения ребёнка в детском саду.
Методика состоит из трёх блоков:
- умение видеть;
- понимать красоту;
- творить по законам красоты
В содержание блоков входит перечень ЗУН дошкольников в области искусства (при условии целенаправленного обучения по специальной программе)

Базовые достижения старших дошкольников
Знать о значении искусства в жизни человека.
Знать виды и жанры изобразительного искусства, музыки, и художественной литературы.
Уметь анализировать художественные произведения, используя в монологической речи образные выражения и некоторые искусствоведческие термины.
Знать о взаимодействии в народных праздниках декоративно-прикладного искусства, музыкального фольклора, устного народного творчества.
Знать о взаимосвязи литературы, музыки, и изобразительного искусства в других видах искусства (архитектуре, театре, кино, телевидении)
Знать о языке и некоторых художественных средствах выразительности художественной литературы, музыки, изобразительного искусства. Уметь использовать их в различных видах художественно-творческой деятельности.
Иметь свои предпочтения к конкретным произведениям искусства, знать их названия, автора, использовать их в свободной творческой деятельности.
Владеть навыками собственной художественно-творческой деятельности (в рамках программы) по изобразительной, музыкальной и художественно-речевой деятельности.
Знать и бережно относиться к памятникам культуры родного города и страны.
Сохранять традиции своего народа и уважать традиции других народов.

Деловая игра «Вариант»
Цель: использование разнообразных форм и методов работы с детьми на интегрированных занятиях.
Подготовка к игре:
Всем музыкальным руководителям и педагогам по изо необходимо принести дидактические игры, используемые ими на интегрированных занятиях
Время проведения 25 минут.

Регламент игры (25 мин):
Знакомство с условиями, целью игры – 1 мин.
Создание творческих групп 1 мин.
Обозначение задач и правил игры -1 мин.
Работа в творческих коллективах над созданием проекта интегрированного занятия с включением дидактических игр- 10 мин. (Жюри в это время работает над составлением критериев оценки)
Оглашение критериев оценки жюри (1 мин.)
Защита творческими группами своих проектов интегрированных занятий (по 3 мин.).
Подведения итогов игры (1 мин.)

Правила игры
Необходимо принять и строго придерживаться регламента работы.
Нельзя мешать говорящему во время выступления (выкрикивать, перебивать, сбивать с мысли, задавать вопросы)
Всякая мысль имеет право на существование, даже если она кажется вам неверной.
Громкость и продолжительность выступления не являются качественным показателем.
Проект интегрированного занятия представлять согласно предложенному плану.
Включить как можно больше имеющихся дидактических игр и защитить необходимость применения их на интегрированном занятии

План представления проекта интегрированного занятия
Тема. Цель. Системный стержень на основе цели занятия (художественный образ, настроение, состояние, жанр искусства, событие, явление, понятие).
Структура интегрированного занятия и обозначение его формы проведения (как занятие, сюжетно-ролевая игра, игра-путешествие, дидактическая сказка, театрализованное представление и т.п.)
Указать виды искусства и художественно-творческую деятельность (компоненты интеграции), которые используются на занятии .
Указать используемый художественный материал (музыка, произведения художественной литературы, живописи и др.)
Игровые методы активизации и приёмы включения детей в художественно-творческую деятельность. (Описание предложенных игр с указанием цели включения их в данное занятие)
Желаем успеха!

Критерии оценки:
Соответствие темы интегрированного занятия его цели, структуре,
Целесообразность использования художественного материала и предложенных игровых методов.
Качество и количество предложенных дидактических игр.
Соблюдение правил деловой игры.