Слайд 2Содержание теста
Предметное содержание разделено на две области:
Слово, его звучание, значение и написание
(«Фонетика», «Состав слова», «Морфология» и «Лексика»)
Высказывание и его оформление в письменной речи (Синтаксис и пунктуация»)
Слайд 3Матрица предметного содержания
Слайд 4Структура теста
По каждому разделу учебного предмета разработаны задачи, соответствующие трем уровням овладения
содержанием.
Задачи - индикаторы способности учащегося выполнить на данном материале действие определенного уровня.
Слайд 5Пример задачного блока
1) Отметь проверочное слово.
Гру_чик
груз
погрузка
грузить
грузчики
Ответ: 3
Комментарий: Поскольку даны однокоренные слова,
снимаются задачи выбора буквы и анализа значения слова, и нужно просто применить правило проверки: найти согласный в сильной позиции (перед гласным).
Слайд 62) Отметь пару слов, в которой одно слово является проверочным для другого:
сбежать
– бежать
побежать – побежит
побег – бегун
бегун – бегуны
Ответ: 3
Комментарий: В отличие от задач первого уровня, где слабая позиция обозначена, и требуется только применить правило проверки, в этой задаче необходимо найти и орфограмму (ошибкоопасное место, слабую позицию) и проверку к ней, т.е. увидеть конкретный объект через призму некоторой модели.
Слайд 73) Подчеркни слово, для которого все остальные в данном ряду являются проверочными.
ходить
ходьба
походы
выходные
Ответ: ходьба
Комментарий: При решении задачи необходимо опираться на понятие слабой позиции, которое конкретизируется в множестве типов ситуаций. То есть мысленно реконструировать «поле» слабых позиций.
Слайд 8Первый уровень
Задачи, которые решаются прямым применением известных правил или алгоритмов действия.
Например, необходимо
напрямую
применить правила (графического обозначения звуков; проверки известных орфограмм: безударных гласных, звонких/глухих согласных, непроизносимых согласных и др.);
воспроизвести на сходном материале заданный образец действия (проверить орфограмму, изменив слово по приведенному в задаче образцу);
напрямую использовать образцы склонения или спряжения, грамматические вопросы, алгоритм выделения окончания как показателя грамматического значения и т.п.
Слайд 9Материал для задач первого уровня
В качестве материала используются слова, предложения, тексты, в
которых отношения между формой и значением прозрачны, непротиворечивы.
Слайд 10Примеры задач первого уровня
1) Отметь слова, которые нужно написать с большой буквы,
даже если они находятся в середине предложения.
Казáнь (название города)
Казáн (котел для приготовления пищи)
Казáхи (название народа)
Казбéк (название горы)
Казуáр (название птицы)
Ответ: 1, 4
Комментарий: Прямое применение правила о правописании имен собственных.
Слайд 11Примеры задач первого уровня
1) Отметь слова, которые нужно написать с большой буквы,
даже если они находятся в середине предложения.
Казáнь (название города)
Казáн (котел для приготовления пищи)
Казáхи (название народа)
Казбéк (название горы)
Казуáр (название птицы)
Ответ: 1, 4
Комментарий: Прямое применение правила о правописании имен собственных.
Слайд 12Примеры задач первого уровня
2) Отметь слово, которое не является родственным остальным словам.
Лесник
— человек, охраняющий лес.
Леска — длинная прочная нить, к концу которой привязывается рыболовный крючок.
Лесок — небольшой лес.
Перелесок — редкий лес, соединяющий два леса.
Ответ: 2
Комментарий: Прямое применение способа определения однокоренных слов: однокоренные слова объясняются через слово того же корня. Решение задачи возможно даже в том случае, если не все слова знакомы: «родственность» легко обнаружить в приведенных объяснениях (три слова обозначают нечто, связанное с лесом, одно имеет совершенно иное значение).
Слайд 13Примеры задач первого уровня
3) Отметь предложение, в котором нужно поставить запятую.
Холодный
осенний ветер обрывал сухие листья и уносил их.
Солнце стремительно поднималось и песок пляжа нагревался.
Я пригляделся и заметил странное растение.
Подул ветер и понёс семена сосны по лесу.
Ответ: 2
Комментарий: Прямое применение правила постановки запятой в сложном предложении и в предложении с однородными членами. Поскольку грамматические основы выделены, структура предложения видна непосредственно.
Слайд 14Второй уровень
Задачи требуют содержательного анализа условий и выработки схемы действия.
Задачи строятся
на языковых законах и системных отношениях, а не внешних признаков объектов.
В качестве опоры для решения задач используются модели отношений между языковыми единицами: звуко-буквенные, словообразовательные, словоизменительные, синтаксические.
Слайд 15Материал для задач второго уровня
Слова, предложения, тексты, в которых отношения между формой
и значением «зашумлены»:
словоформы, синтаксические конструкции, совпадающие по форме, но имеющие разное значение (омонимия),
различающиеся по форме, но полностью или частично совпадающие в значении (синонимия),
редко встречающиеся, незнакомые, искусственные слова.
Такой материал исключает воспроизведение готовых форм.
Слайд 16
Примеры задач второго уровня
1) Отметь слово (или слова) с суффиксом –ик.
барабанчик
перчик
лётчик
стульчик
Ответ: 2
Комментарий:
В этом варианте задачи требуется морфемный анализ: необходимо различить суффиксы -чик- и -ик-, для чего нужно понять, от какого слова образовано данное (барабанчик = барабан + -чик; летчик = летать + -чик; стульчик = стул + -чик; а перчик = перец+ - ик (чередование ц/ч + беглая гласная)).
Слайд 17Примеры задач второго уровня
2) Отметь пример, в котором выделенное слово стоит в
родительном падеже.
Он был похож на лётчика или моряка.
История этого моряка поучительна.
Все принимали его за моряка.
Отважного моряка встретила сама королева.
Ответ: 2
Комментарий: Различение омонимичных форм. Способ: установление смысловых и грамматических связей между словами в предложении (нужно найти слово, от которого задается вопрос к выделенному слову: похож на кого?на что? на моряка — вин. п., история кого?чего? моряка - род. п., принимали за кого? за что? за моряка — вин. п., встретила кого?что? моряка — вин. п.)
Слайд 18Примеры задач второго уровня
3) На сколько предложений можно разделить текст? Отметь все
возможные варианты.
Всех поразило невиданное зрелище огненные колеса вращались в разных местах комнаты и разбрасывали искры всевозможных цветов световые фонтаны били до потолка
А) 2, Б) 3, В) 4, Г) 5, Д) 6
Ответ: АБ
А: Всех поразило невиданное зрелище. Огненные колеса вращались в разных местах комнаты и разбрасывали искры всевозможных цветов, световые фонтаны били до потолка.
В: Всех поразило невиданное зрелище. Огненные колеса вращались в разных местах комнаты и разбрасывали искры всевозможных цветов. Световые фонтаны били до потолка.
Комментарий: Для решения задачи на первом шаге необходим синтаксический анализ (выделение грамматических основ, группировка второстепенных членов вокруг подлежащих и сказуемых), на втором шаге необходимо проанализировать смысловые связи между предложениями и решить, какая(-ие) точка(-и) могут быть заменены на запятые.
Слайд 19Третий уровень
Задачи предполагают мысленную реконструкцию и опробование языкового поля.
Для решения таких
задач требуется свободное владение как основными понятийными средствами, так и собственно языковым материалом: оперирование языковыми моделями, конструирование языковых единиц, определение адекватных контексту средств и способов выражения и т.д.
Слайд 20Материал для задач третьего уровня
слова и предложения, встроенные или требующие встраивания в
контекст, форма и значение которых определяется этим контекстом или влияет на него;
наборы слов или предложений для выявления скрытых отношений.
Слайд 21Примеры задач третьего уровня
1) К каким словам нужно добавить приставку за-, чтобы
текст передавал смысл последнего предложения? Подчеркни эти слова.
Я старался не спугнуть морских котиков. Но вот встревожилась ближайшая ко мне самочка.
Она привстала и подняла острую рыжую мордочку, зашевелив усами. Оторвали от песка головы и её соседки. Возился огромный самец. И вдруг всё семейство, как по команде, двинулось к воде. Шевелились и другие звери. Качались, ныряли усатые чёрные головы. Пляж начал приходить в движение.
Ответ: завозился, зашевелились, закачались, заныряли
Комментарий: Применение способа в рамках действия более высокого порядка. Приставка выступает средством связи в тексте, выражая значение начала действия, которое прямо сформулировано в последнем предложении. Задача: «примерить» приставку к словам текста, найти глаголы, которые должны конкретизировать значение «начало движения».
Слайд 22Примеры задач третьего уровня
2) Какую начальную форму может иметь слово? Запиши все
варианты.
плачу – __________________________________________________
Ответ: плакать, платить, плач
Ответ считается верным, если дано хотя бы два варианта
Комментарий: Реконструкция возможных вариантов парадигмы. Ударение не обозначено, что задает бóльшую вариативность.
Слайд 23Примеры задач третьего уровня
3) Перестрой предложение так, чтобы оно соответствовало схеме _____
_____ и _____. Смысл предложения должен сохраниться.
Солнце стремительно поднималось, и песок пляжа нагревался.
Ответ: Могучие волны веками били в каменистый берег и превратили его в песок.
Комментарий: Задача предполагает активное владение понятием простого предложения, позволяющим совершать структурные преобразования предложений при сохранении содержания, т.е. рассчитана на прикидку возможных вариантов и выбор адекватного.
Слайд 24Задание для слушателей
1. Решите задачи и определите их уровень.
Слайд 252) Ты не знаешь значения выделенного слова и хочешь найти его в
словаре. Как может выглядеть начальная форма этого слова?
Гляжу на море, на горы, на пинии и кипарисы.
_____________________________________________________________