Технологии деятельностного подхода в обучении физике

Обоснование выбора темы самообразования
Изменения в социальной, информационной, технологической сферах привели к тому, что добывание знаний, информации становится сферой профессиональной деятельности человека и условием существования всякого производства; темпы обновления знаний очень велики.

Обоснование выбора темы самообразования
Обучение «вечным истинам» необходимо.
Но важно научить ребенка обновлять часть своего культурного опыта.
Важно помнить: ребенок не готовится к будущей жизни – он уже живет реальной сегодняшней жизнью.
Отсюда и видна специфика другого обучения – продуктивного.

Специфика продуктивного обучения
Важными являются не только усвоенные ЗУНы, которые ученик приобретает в процессе обучения, но и способы усвоения, переработки учебной информации, способы организации учебной деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся, когда знания не только прочные, но и действенные.

Современный этап моей педпрактики
переход от объяснительно-иллюстративной технологии обучения к компетентностно-ориентированному образованию, к внедрению в УВП методов и форм развивающего обучения:

Современный этап педпрактики
Отказ от репродуктивных методик и применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся;
Целенаправленное формирование у учащихся приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения в процессе изучения физики.

Современный этап педпрактики
Формирование ученика как полноценного субъекта учения через использование следующих технологий деятельностного подхода в обучении физике:
Технология «создания» учащимися нового знания на уроке;
Технология обучения применению отдельных элементов знания;
Технология систематизации знаний в процессе решения физических задач.

Технология «создания» нового знания учащимися на уроке
Известно, что результаты обучения зависят не столько от качества программ и учебников, сколько от организации процесса обучения.
Большая часть уроков – это уроки изучения нового материала. Этап изучения нового материала – процесс решения познавательных задач, имитирующих научное исследование.

Современные требования к уроку
Новый материал должен быть отработан на уроке не в виде повторения того, что рассказал учитель, а в процессе решения познавательных задач.

Методика организации этапа изучения нового знания:
Выделение учителем в целях урока новых элементов знаний и действий по их применению;
Самостоятельная постановка учащимися познавательной задачи и обсуждение метода решения в ходе этапа актуализации знаний и мотивации учащихся;
Решение учащимися поставленной познавательной задачи самостоятельно или с помощью учителя.

Важно:
На этапе «создания» учащимися нового знания выдерживать определенный стиль общения:
следует одинаково уважительно относится к любым попыткам учащихся организовать мыслительную деятельность;
запланировать и обязательно выдерживать паузы на обдумывание решений познавательных задач.

Технология обучения применению отдельных элементов знаний –
Методика разработана на основе теории поэтапного формирования умственных действий:

Основная цель первоначального знакомства с материалом -
Вычленив некоторую порцию материала необходимо обдумать, какая именно организация работы учеников соответствует этому материалу.
Подготовить учащихся к самостоятельному выполнению нужной работы и организовать работу детей на основе кратких схематических записей -конспектов материала и способов работы с ними.

Схематические записи- конспекты
позволяют ничего не заучивая, непосредственно после разъяснения учителя, приступить к самостоятельной работе с новыми заданиями. В результате ребенок может убедиться, что материал ему понятен, либо у него возникают вопросы, на которые учитель отвечает непосредственно в ходе объяснения.

Технология обучения применению отдельных элементов знаний
На применение отдельных элементов знаний подбираются задачи-упражнения с описанием 8 – 10 конкретных ситуаций. К каждому заданию даны способ его выполнения и образец решения. Работа над заданием предполагает дифференцированные и индивидуализированные варианты: реши с помощью, реши вместе с товарищем, реши самостоятельно.

Тема урока: Характеристики измерительных приборов
Этап применения нового знания.
1. Выполнение задания № 6. Выявите характеристики приборов, шкалы которых изображены на рис. 16 – 21.
2. Лабораторная работа №1. Выявление характеристик измерительных приборов.

Технология обучения применению отдельных элементов знания
Организация задания № 6:
1). Название и назначение приборов (используйте сноску).
2). Детальный разбор способа выполнения задания для прибора №1 (рис. 16).
3). Решение задания на рис. 17 – 18 в парах.
4). Решение задания на рис. 18 – 21 самостоятельно с последующей взаимо(само)проверкой.

Объем

Технология систематизации знаний в процессе решения задач
Уроки решения задач – уроки по формированию у учащихся систем физических знаний о физических явлениях и методах решения «ключевых задач».

Методика систематизации знаний учащихся в процессе решения задач
Знания учащихся по изученной теме систематизируются в виде таблицы.
Совместно с учащимися вычленяем минимальное число задач по теме, учу распознавать и решать их.

Виды работ с задачами:
решение различными методами;
решение системы задач;
взаимопроверка решения задач;
самостоятельное составление задач: аналогичных, обратных, обобщенных, на применение;
участие в конкурсах и олимпиадах.

Методика систематизации знаний в процессе решения задач
После разбора «ключевых задач» организовать работу так, чтобы все в классе получили достаточную тренировку в их распознавании, решении, а затем в составлении. Ученикам рекомендуется иметь алгоритмы решения: ими можно пользоваться и на уроке, и на контрольной.
С теми, кто проявляет интерес к физике, нужно вовремя перейти к решению нестандартных задач.

Хороший урок – это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий.
Его условия:
Теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашиваться - по способностям;
принцип связи теории с практикой;
принцип доступности;
принцип сознательности;
установка не на запоминание, а на смысл;
мышление должно главенствовать над памятью;
принцип наглядности.