Технология деятельностного метода как средство реализации проекта «Новая школа-открытая школа».

Круг обсуждаемых вопросов
Противоречия системы образования
Технология деятельностного метода
Системно – деятельностный подход как средство развития метапредметных компетенций

«Ребенку должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы на основе равенства возможностей развивать свои способности и личное суждение, чувство моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества»
Декларация прав ребенка

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа?
Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.
Структура традиционного урока
1. Учитель проверяет д/з учеников
2. Учитель объявляет новую тему
3. Учитель объясняет новую тему
4. Учитель организует закрепление знаний учениками

Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования?
Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается
Требуется умение отбирать главное в море информации
ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ:
все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания
Функции мобильного телефона
Набор товаров в магазине
Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д.
Инструкция к новой технике

ФГОС: изменение требований к ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ
ФГОС: изменение требований к ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ
Портрет выпускника – гражданина России:
Патриот. Уважающий ценности иных культур. Креативный, мотивированный. Уважающий других людей, готовый сотрудничать. Способный принимать самостоятельные решения
Предметные
результаты
знания
умения,
опыт творческой
деятельности и др.
Метапредметные
результаты
способы деятельности,
применимые как в рамках
образовательного процесса,
так и при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях
Личностные
результаты
система ценностных
ориентаций,
интересы,
мотивации,
толерант-ность

Дидактическая система деятельностного метода обучения
Осуществлен синтез идей ведущих отечественных педагогов и психологов о споособах включения ребенка в учебно-плзнавательную деятельность;
(П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В. Занков и д.р.)
Обеспечена преемственность с традиционной моделью обучения

Дидактическая система, разработанная Ассоциацией «Школа 2000»
ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ
ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ
ПРНЦИП НАУЧНОСТИ
ПРИНЦИП ПРИЕМСТВЕННОСТИ
ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ
ПРТНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОСТИ
СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРИНЦИП НЕПРЕРЫВНОСТИ
ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МИРЕ
ПРИНЦИП МИНИМАКСА
ПРИНЦИП ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМФОРТНОСТИ
ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИ
ПРИНЦИП ТВОРЧЕСТВА
СИСТЕМА НАГЛЯДНОГО ОБУЧЕНИЯ

МОТИВИРОВАНИЕ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
осознанное вхождение обучающегося в пространство учебной деятельности, мотивирование к учебной деятельности
2. АКТУАЛИЗАЦИЯ И ФИКСИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАТРУДНЕНИЯ В ПРОБНОМ УЧЕБНОМ ДЕЙСТВИИ
Подготовка и мотивация к надлежащему самостоятельному выполнению пробного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения
Последовательность шагов деятельностного метода

3. ВЫЯВЛЕНИЕ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ
4. ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ
Цель и тема, способ, план, средство
5. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА
6. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ
Фронтально, в группах, в парах

7. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ
8. ВКЛЮЧЕНИЕ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЕ
автоматизация умственных действий по изученным нормам и подготовка к введению в будущем новых норм
9. РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ

ТРАДИЦИОННЫЙ ПОДХОД
1. МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2. АКТУАЛИЗАЦИЯ И ФИКСИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАТРУДНЕНИЯ В ПРОБНОМ УЧЕБНОМ ДЕЙСТВИИ
5. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА
6. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ
7. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ
8. ВКЛЮЧЕНИЕ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЕ

КОНЦЕПЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ П.Я. ГАЛЬПЕРИНА
3. ВЫЯВЛЕНИЕ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ
4. ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ
5. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА
6. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ
7. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ

КОНЦЕПЦИЯ В.В. ДАВЫДОВА
3. ВЫЯВЛЕНИЕ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ
4. ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ
6. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ
8. ВКЛЮЧЕНИЕ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЕ

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ В ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА «ШКОЛА 2000»
УРОК «ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ»
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов

УРОК РЕФЛЕКСИИ
Деятельностная цель: формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий

УРОК ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Деятельностная цель: формирование способности к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий

УРОК РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к осуществлению контрольной функции
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА
Цели задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику
Систематически обучаются осуществлять рефлексивное действие
Разнообразие форм, методов и приемов обучения, повышающих степень активности обучающих
Обучение технологии диалога
Эффективное сочетание репродуктивной и проблемной форм обучения

Четкие критерии самоконтроля и самооценки
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми обучающимися, используя специальные приемы
Оценивается реальное продвижение каждого ученика, поощряются минимальные успехи
Учитель планирует коммуникативные задачи
Учитель принимает и поощряет собственную позицию ученика, обучает корректной форме ее выражения

Стиль отношений создает атмосферу сотрудничества, психологического комфорта
Осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик»