Технология проблемно-диалогического обучения как средство развития компонентов учебной деятельности

ПОНЯТИЕ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Основными образовательными целями учебного процесса являются: знания – понимаемая и воспроизводимая научная информация; умения – применяемые на практике знания; навыки – автоматизированные действия.

Цель «знания» достигается двумя этапами учебного процесса: введением и воспроизведением нового материала. Умения формируются на этапе решения задач и выполнения упражнений. Навыки вырабатываются путем многократного повторения действия.

Все этапы учебного процесса, кроме введения знаний, организуются с помощью заданий – отдельных поручений учителя. Подготовка этих этапов урока сводится к выбору ряда заданий из имеющегося в учебниках и дополнительных источниках набора и не представляет для учителя трудности

Таблица 1. Цели и этапы учебного процесса и методика их организации.

Таблица 2. Классификация методов обучения.

Учебная деятельность творческого типа может иметь разный характер: в одних случаях она действительно адекватна подлинному научному творчеству, а в других является лишь его имитацией. Таким образом, дополнительным основанием для классификации проблемных методов является характер учебной деятельности.

Проблемные методы можно разделить на «классические» и «сокращенные». Постановка проблемы идет через проблемную ситуацию. Постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из неё.
Возможны три принципиально разных выхода:
1. Учитель лично заостряет противоречия проблемной ситуации и сообщает проблему.
2. Ученик сам осознаёт противоречие и формулирует проблему.
3. Учитель диалогом побуждает учеников осознать противоречия и сформулировать проблему.

Поиск решения проблемы идет через выдвижение и проверку гипотез
Возможны три варианта:
1. Учитель лично выдвигает и/или проверяет гипотезу.
2. Ученик сам выдвигает и/или проверяет гипотезу.
3. Учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.

Проблемные методы эффективнее традиционных, поскольку постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством класса.

Классификация методов обучения и сравнительный их анализ позволяют:
1. Определить проблемно-диалогическое обучение как тип обучения, обеспечивающий творческое освоение знаний учащимися посредством диалога с учителем.
2. Разработать технологию проблемно-диалогического обучения, то есть представить детальное описание диалогических методов постановки проблемы и поиска решений.

Учебная проблема существует в двух основных формах:
1. Как тема урока
2. Как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое задание.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:
1. Создания проблемной ситуации.
2. Побуждения к осознанию проблемной ситуации.
3. Побуждения формулированию учебной проблемы.
4. Принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.