Технология проблемного обучения на уроках географии

Ⅰ.«Система проблемных заданий по И.Я. Лернеру»

Условия для построения системы:
Связь содержания вопроса или задания с ведущими идеями, понятиями и закономерностями в самой географической науке.
Возможность раскрытия путей решения проблемы через методы географически-научного познания (в том числе и через реальные ситуации, имевшие место в истории науки).

Связь с мировозренческими вопросами, самостоятельное усвоение которых обеспечивает в значительной степени умственное развитие учащихся.
Возможность группировки учебного материала, в том числе и фактического, вокруг решения проблемы.

Ⅱ.«Традиционное проблемное обучение в географии»
Решение проблем, заинтересованных их наук и адаптированных к возможностям школьников называются «традиционным проблемным обучением» в географии.

Виды проблемных заданий
Задания, в основе содержания которых лежат научная гипотеза (например о происхождении многолетней мерзлоты, об изменении климатов на земле).

Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованиями задачи или вопроса (например, при сопоставлении летних и зимних температур экваториального и тропического поясов Африки, школьники должны определить, почему в более удаленном от экватора тропическом поясе t в июле выше, чем в экваториальном).

Задания, в основе которых лежит разрыв в логике, идущий вразрез с привычными научными или бытовыми представлениями (например, известно, что чем севернее, природные условия в Сибири более суровые. Однако в XV веке освоение этого региона русскими землепроходцами происходило именно с севера на юг).

Задания на установление многозначных причинно-следственных связей ( какие изменения произойдут на территории Амазонии, если вырубят сельву).

Задания, требующие понимания диалектических противоречий, умения оперировать противоположными суждениями (увеличивается или уменьшается в условиях НТР влияние природных условий территории на жизнь и хозяйственную деятельность человека).

Ⅲ.«Реальное проблемное обучение»
Выбор способа поиска решений (много возможных вариантов).
Требует применения системы исследовательских процедур, начиная со сбора данных и кончая их анализом, и построением обобщения.
Решение реальной проблемы завершается практическими предложениями или даже попыткой внедрить результаты проведенного исследования в жизнь.

Реальная проблема
«Как проехать?»
I этап. Постановка проблемы.
Определить, возможно ли быстро, дешево и безопасно добраться из данного населенного пункта в другой.

Варианты:
Проезд до школы и обратно
Поездка в места отдыха
Проезд из сельской местности в город и т.д

Понятия географии:
Транспортный узел
Транспортная сеть
Транспортный поток (общественный и частный транспорт для перевозок товаров и пассажиров).

II этап. Рекомендуемые виды учебной деятельности.
Объединяют в группы
Используют наблюдения Интервьюируют и анкетируют местных жителей
Изучают маршруты транспорта
Обследуют места скопления населения и т.д
Систематизируют информацию в виде диаграмм, картосхем, графиков, фотосъемки, написания отчетов
Идет обсуждение в классе

III этап. Внедрение результатов работы в практику.
Изменение транспортных потоков
Ввести вблизи школы улицы с односторонним движением
Изменить маршруты и расписания некоторых автобусов для обслуживания населения

Заключение
Преимущества реальных проблем очевидны. Они отражают потребности учащихся, помогают овладеть исследовательскими процедурами, формируют положительные мотивы к изучению географии и учебному процессу в целом.