Научные школы

Литература
1. Научные школы и теории современной психологии. Хрестоматия : учеб.-метод. пособие / Сиб. федерал. ун-т ; сост. Б. И. Хасан. - Красноярск : СФУ, 2013. - 83 с. – Режим доступа: http://lib3.sfu-kras.ru/ft/lib2/elib/b88/i-632048.pdf
2. Научные школы в психологии : учеб.-метод. пособие / Сиб. федерал. ун-т ; сост. Л. А. Новопашина. - Красноярск : СФУ, 2013. - 54 с. – Режим доступа: http://lib3.sfu-kras.ru/ft/lib2/elib/b88/i-026883.doc

1897 г
Психология – наука о психических явлениях, среди которых выделяют процессы, состояния, свойства.
Б. Ф. Ломов: «формирование психологии не могло начаться прежде, чем была создана необходимая научная база, которая позволила вычленить собственно психологические проблемы и наметить пути их решения».
Психология – масштабная научно-практическая сфера деятельности, которая представляет собой сложную разветвленную систему научных и практических знаний о психике и поведении человека.

«В рамках тенденций развития науки современная психология становится, предполагающей системный подход, междисциплинарность и переход к пониманию причинности как вероятностной. Однако в ней все же преобладает позитивистское понимание научности, междисциплинарность встречается не часто, наблюдается ярко выраженная тенденция к психологическому редукционизму» (Иванов М. А., 2018)

А. Г. Асмолов
психология будет способствовать:
росту междисциплинарных исследований, опирающихся на универсальные закономерности развития систем;
переходу при постановке проблем анализа развития личности (от антропоцентрической феноменографической ориентации к историко-эволюционной ориентации;
появлению дисциплин, рассматривающих психологию как конструктивную проектировочную науку

Включение психологической науки в решение практических задач существенно изменяет и условия развития ее теории (Ломов Б.Ф.)
По цели использования психологического знания можно выделить фундаментальную и прикладную психологии
В рамках фундаментальной психологии часто выделяют академическую психологию.
Академическая психология = область психологии, ориентированная на получение новых знаний о законах и закономерностях развития психики.
Прикладная психология = система знаний и научно обоснованных методов решения практических задач в области психологии или с помощью психологического инструментария

Научная психология = психология, которая ориентируется на постижение сущности психических явлений.
Специфика теоретического отношения к действительности состоит в том, что реализуется познавательное отношение к объективному миру.
М. Розенцвейг, «сейчас психологическая наука – это часть жизни и культуры во всех индустриальных странах и во многих развивающихся» (Юревич А. В., 2008).
Практическая психология =
психология, которая занимается исследованием отдельных отношений психических явлений;
методологическая парадигма, определяющая формы, методы и техники работы психолога с внутренним миром, с сознанием человека (Слободчиков В. И., Исаев Е. И., 1995);
профессиональная деятельность, направленная на изменение личности, группы, организации, предполагающая не столько изучение, сколько воздействие (Иванов М. А., 2018).

В России:
практическая психология описывается как «дикая» и эклектичная, ее обрекают на «верхоглядство» (Асмолов А. Г., 2007).
Л. С. Выготский называл практическую психологию тем «камнем, который презрели строители». Он мечтал о создании конкретной практической психологии свободного человека, подчеркивая ее мировоззренческую ценностную роль.

Потенциал практической психологии, Асмолов А.Г.
изменить общественный статус психологии в России – стать основой реформирования различных социальных сфер;
выступить методологическим условием выхода из психологического кризиса – преодолеть внутридисциплинарные и междисциплинарные барьеры, синтезировать психологическое знание, стать интегральной самостоятельной отраслью психологии;
проводить работу с конкретной личностью / группой людей, опираясь на комплексное использование знаний из разных отраслей психологии, в том числе возрастной, педагогической, клинической и других.

В современной психологии прослеживаются две тенденции: дифференциация и интеграция.
Дифференциация - процесс, порождающий значительную разветвленность психологии на отдельные отрасли при сохранении общего предмета исследования - фактов, закономерностей, механизмов психики.
Интеграция - процесс, в результате которого происходит стыковка психологии со всеми науками, синтез отраслей внутри психологической науки.

Отрасль - обособленная часть какой-либо системы; относительно самостоятельное направление научных и прикладных исследований.
Отрасли психологии позволяют установить связи психологии с другими науками, а также определить место психологии в системе наук, т. к. психология интегрирует знания всех научных дисциплин, объектом изучения которых выступает человек.

Б. Ф. Ломов, отвечая на этот методологический вопрос, выделял связи психологии с:
– общественными науками (через социальную психологию);
– естественными науками (через психофизику, психофизиологию, сравнительную психологию);
– медицинскими науками (через патопсихологию, медицинскую (клиническую) психологию, нейропсихологию, психофармакологию);
– педагогическими науками (через психологию развития, педагогическую психологию, специальную психологию);
– техническими науками (через инженерную психологию).

Основания для выделения какой-либо отрасли психологии
актуальные социально-экономические и научные условия для развития определенного проблемного поля;
характеристика объектной и предметной области исследований – неповторимость и специфичность;
описание места отрасли среди других отраслей психологии; называние ведущих ключевых понятий, раскрывающих основные концептуальные положения отрасли (в т. ч. принципы);
соответствие определенной отрасли психологии конкретной изоморфной учебной дисциплине;
наличие фактов, научных достижений в рамках психологических исследований;
разработанность теоретических, методологических, методических подходов к решению актуальных проблем отрасли психологии.

Отрасли психологии - относительно самостоятельные развивающиеся направления.
фундаментальные (общие) и прикладные (специальные). Фундаментальные отрасли психологии имеют общее значение в изучении психических явлений. Это базис, который объединяет все отрасли психологии, а также служит основой их развития.

Научная школа — оформленная система научных взглядов, а также научное сообщество, придерживающееся этих взглядов.
Формирование НШ: влияние лидера
Отношения внутри научного коллектива способствуют обмену информацией на уровне идей (а не конечных результатов исследований), что значительно повышает эффективность творческой научной работы

Научные школы формируются в рамках кафедр, институтов, стран и объединений учёных любого уровня.
В теории науки различают понятия:
научная школа
научное направление
научная проблема

Признаки научной школы:
общность научных интересов и значимость исследования
высокий уровень научных результатов и признание школы
преемственность, определяющая роль лидера и хорошие перспективы школы

Научная школа характеризуется
научным языком
системой взглядов
методами исследований
научными ценностями

Этапы развития научной школы
Исследовательская программа объединяет учёных.
Исследовательский коллектив превращается в школу.
Зарождение нового научного направления, раздела или дисциплины.
Научно-образовательная школа для новых поколений учёных.
Возникновение новых школ из предшествующих.
Конкуренция школ в развитых науках.
Исчерпанность исследовательской программы. Затухание и распад школы (бюрократизация и коммерциализация)

Основные типы научных школ
Научное направление
Научно-исследовательская (научный инкубатор)
Научно-образовательная
Научно-производственная

Типы рациональности (классическая, неклассическая, постнеклассическая)
Научная рациональность:
в широком смысле - стиль мышления,
в узком - логико-методологические представления.
Точка отсчета – деятельность, которая рациональна, если люди друг друга понимают и если она эффективна.

Стадии исторического развития науки
классическая рациональность
неклассическая рациональность
постнеклассическая рациональность.
Между ними существует своеобразные перекрытия.
Каждый этап характеризуется особым состоянием научной деятельности, направленной на пост. рост объективно-истинного знания.
Деятельность как отношения «субъект-средства-объект», характеризуется различной глубиной рефлексии по отношению к самой научной деятельности.

Классический тип научной рациональности
(с XVIIв. до нач. XX в.)
!е на объекте,
при теоретическом объяснении и описании элиминировать все, что относится к субъекту, средствам и операциям его деятельности.
элиминация рассматривается как необходимое условие получения объективно-истинного знания о мире.
Цели и ценности науки детерминированы доминирующими в культуре мировоззренческими установками и ценностными ориентациями.
Но классическая наука не осмысливает этих детерминаций.

Идеал науки – принцип «знание - сила», объект науки – макромир (земная планета и ближайший космос). Преобладает развитие механики. Познающий субъект и познавательный объект существенно противопоставляются друг другу.
Науч. картина мира – выраженный механистический характер. Гелиоцентризм. Представление о мире как слаженном часовом механизме, все идеально подходит друг другу.
Преобладает механический детерминизм, в рамках которого абсолютизируется статус причинно-следственной связи между вещами и явлениями, отрицается элемент случайности.

Неклассический тип научной рациональности (до сер. XX в.)
учитывает связи между знаниями об объекте и характером средств и операций деятельности.
Экспликация этих связей рассматривается в качестве условий объективно-истинного описания и объяснения мира.
Но связи между внутринаучными и социальными ценностями и целями не являются предметом научной рефлексии, хотя имплицитно они определяют характер знаний (определяют, что именно и каким способом мы выделяем и осмысливаем в мире).

Принцип относительности по отношению к познающему субъекту. Объект – микромир, осн. сфера – естествознание. Познаваемый объект зависит от познающего субъекта.
Науч. картина утрачивает свою сугубо механическую интерпретацию, формируются частные картины мира, связанные с развитием дисциплин: физическая КМ, биологическая КМ, соц. КМ.
Стиль мышления все более и более диалектический, опирающийся на взаимосвязь явлений и процессов объективной реальности.

Постнеклассический тип рациональности (со второй пол. XX в.)
расширяет поле рефлексии над деятельностью.
учитывает соотнесенность получаемых знаний об объекте не только с особенностью средств и операций деятельности, но и с ценностно-целевыми структурами.
эксплицируется связь внутринаучных целей с вненаучными, социальными ценностями и целями.

Идеал науки – сочетание объективного и ценностного подхода. Объект – мега, макро и микромиры. В познавательный процесс все больше включаются ценностные элементы и вообще моменты, определяющие ее сущность.
Переход от частнонаучных к общенаучным. Вопрос ставится не просто о развитии явления, а о саморазвитии.
Утверждение синергетического стиля мышления: интегративность, нелинейность, бифуркационность.
Усиление статуса интегрированных тенденций в динамике, тенденция к преодолению разрыва м/у естественным и гуманитарным знанием.
Намечается биосферацентризм: трактовка элементов отношений человек – биосфера – космос, в их взаимосвязи и единстве.

Каждый новый тип научной рациональности характеризуется особыми, свойственными ему основаниями науки, которые позволяют выделить в мире и исследовать соответствующие типы системных объектов (простые, сложные, саморазвивающиеся системы).

Возникновение нового типа рациональности
не следует понимать упрощенно (каждый новый этап приводит к полному исчезновению представлений и методологических установок предшествующего этапа).
между типами рациональности существует преемственность: неклассическая наука вовсе не уничтожила классическую рациональность, а только ограничила сферу ее действия.
становление постнеклассической науки не приводит к уничтожению всех представлений и познавательных установок неклассического и классического исследования. Они будут использоваться в некоторых познавательных ситуациях, но только утратят статус доминирующих и определяющих облик науки.

Когда современная наука на переднем крае своего поиска поставила в центр исследований уникальные, исторически развивающиеся системы, в которые в качестве особого компонента включен сам человек, то требование экспликации ценностей в этой ситуации не только не противоречит традиционной установке на получение объективно-истинных знаний о мире, но и выступает предпосылкой реализации этой установки. Есть все основания полагать, что по мере развития современной науки эти процессы будут усиливаться. Техногенная цивилизация ныне вступает в полосу особого типа прогресса, когда гуманистические ориентиры становятся исходными в определении стратегий научного поиска.

Научная школа субъектного подхода в психологии С.Л. Рубинштейна - А.В. Брушлиского и К.А. Абульхановой
Школа системно-эволюционного подхода П.К. Анохина - В.Б. Швыркова
Школа психологии речи и психолингвистики Е.И. Бойко - Т.Н. Ушаковой
Школа психологии творчества и одаренности Я.А. Пономарева
Школа психологии и психофизиологии индивидульности Б.М. Теплова - В.Д. Небылицына - В.М. Русалова
Школа исследований познавательных процессов в деятельности и общения Б.Ф. Ломова, А.А. Митькина и В.П. Морозова
Школа истории психологии Е.А. Будиловой и Л.И. Анцыферовой
Шкода психологии личности К.К.Платонова, Е.В. Шороховой, К.А. Абульхановой и Л.И. Анцыферовой
Школа психологии мышления А.В. Брушлинского и Д.Н. Завалишиной
Школа психологии способностей и психодиагностики В.Д. Шадрикова - В.Н. Дружинина
Шкала инженерной психологии и психологии труда Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, В.А. Бодрова, А.И.Галактионова и В.Ф.Венды.
Школа социальной психологии К.К. Платонова и Е.В. Шороховой
Школа психологии управления Б.Ф. Ломова и В.Ф. Рубахина
Школа психофизики К.В. Бардина и Ю.М. Забродина
Школа математической психологии В.Ю. Крылова
РАН

Когнитивное психология: от прошлого к настоящему.
Гуманистическая психология: современное состояние и перспективы развития.
Трансперсональная психология, контркультура и «Нью Эйдж».
Психоанализ: эволюция взглядов или деградация школы?
Поведенческая терапия: концептуальные вопросы и имплицитные постулаты.
Эко-бихевиоральная наука: ключевые проблемы и области практического применения.
Постмодернизм и социальный конструктивизм: основные идеи.
Школа психологии мышления.
Феноменологическая психология: преимущества и ограничения.
Системно-антропологический подход в психологии.
Научные школы сибирского региона (Томск, Кемерово, Омск, Красноярск, Новосибирск)
Научная школа Д.Б. Богоявленской: концепция одаренности
Трансперсональная психология: от истоков до сегодняшнего дня.
Научные школы Забайкалья и Дальнего Востока.
Экзистенциальное направление в современной психологии.
Психология самореализации и саморазвития.
Нейробиология и психология: точки понимания.
Транскоммуникативный подход в современной психологической науке.
Научные школы ЮФУ.
Научные школы Казани, Перми.