Требования, предъявляемые к научному исследованию

В понятие «актуальность» входит полезность темы для современного
этапа развития науки. Из одной работы в другую повторяется мотивировка, утверждающая, что исследование нужно либо ввиду не разработанности данного вопроса, либо вообще, либо в
рамках какой-либо новой теории, или еще менее убедительное соображение,
что объект необходимо исследовать, поскольку о нем
нет единства мнений. Вполне возможно, что если вопрос не разрабатывался,
то это потому, что он не представляет никакого интереса.
Мотивируя актуальность исследования, важно указать, что проблема
привлекает внимание многих, но в ней есть еще белые пятна,
важно сформулировать свое понимание имеющихся неясностей.
При установлении актуальности темы недопустимо пренебрежение
трудами предшественников. Точное упоминание роли других
ученых в разработке того же вопроса обязательно.
Устанавливая актуальность темы, желательно также определить,
в какой мере изучаемое явление типично, частотно и может
помочь в общем описании системы языка. То есть актуальность
может определяться большой распространенностью явления.

Тему и проблему лучше выбирать либо совсем новую, либо
очень актуальную, но не старую. Проблемы, теории устаревают,
коллективы стареют, и, пока работа пишется, тема может устареть.
При обосновании неизученности какого-либо вопроса не следует
ссылаться даже на авторитеты. Бывает так, что большой ученый
отмечает необходимость изучения какого-либо вопроса в порядке
обоснования своей работы и тут же сам дает решение этого вопроса.
Например, и сегодня встречаются ссылки на В.В. Виноградова в
подтверждение того, что якобы проблемы фразеологии совершенно
не разработаны. Но, поставив проблему, Виноградов сам же и заложил
основы современной фразеологии.
При недостаточно добросовестном и компетентном отношении
к науке возникает опасность дезинформации. Так, например, если
автор утверждает, что вопрос, которому посвящена работа, никем
не рассматривался, а на самом деле просто не знает предшественников,
это —дезинформация.

Дезинформация может возникать вследствие терминологических
излишеств, когда известные вещи оказываются неузнаваемыми
под новыми именами. Новые термины нередко вырывают понятия
из системы, в которой им уже было найдено место, и вызывают
ложное представление о чем-то якобы новом или становятся
причиной того, что читателю кажется, будто он не вполне понимает
сказанное из-за недостаточности знаний.
Замалчивание чужих работ не считается плагиатом и не карается
законом, но оно немногим лучше, чем плагиат, и свидетельствует
в лучшем случае о недобросовестности автора или о недостатке у
него эрудиции.
Требование достоверности предполагает, что результаты работы
должны быть обоснованы достаточным объемом обработанного
фактического материала, соответствием объекта и метода исследования
и последовательным применением избранных методик.

Практическую значимость работы принято указывать как возможность
использования ее в том или ином теоретическом курсе,
на семинарах и практических занятиях. Этого требует инструкция
по внедрению. Но инструкции составлены по одному шаблону для
представителей технических и гуманитарных наук, а проблемы
внедрения у них очень разные, специфика не учитывается. Если
бы в высшей школе стали действительно включать в теоретические
курсы все то, что пишется в диссертациях, у нас не оставалось
бы времени для материала программы. Значительно полезнее рекомендовать
полученный материал для освещения в научных
кружках, в спецкурсе или факультативе, как это уже нередко делается,
хотя и не везде.
Очень желательно, чтобы исследователи, особенно студенты
педагогических вузов, думали о конкретной пользе, которую могут
принести результаты их исследования для лучшего понимания
иностранного текста, для перевода, для лексикографии, информатики
и других разделов прикладной лингвистики.

Залогом успеха всегда является увлеченность темой. В число
стимулов для научной работы входят аттестационные стимулы успеха
и престижа. Получить зачет, диплом, степень очень важно. Но
эти стимулы при отсутствии других таят в себе большие опасности
для общества, для науки, для самого исследователя. Учитель, имеющий
диплом педагогического института, но равнодушный к своему
делу, к процессу школьной жизни, не заинтересованный в постоянном
расширении своих знаний, в своей специальности, может
и у учеников вызвать такое же равнодушие, отбить охоту к занятиям
и чтению и принесет школе и детям не пользу, а вред. Кандидат
наук, пишущий статьи ради выполнения плана и собственной
карьеры, создает вредный информационный шум. Создаваемая
им макулатура отличается от обычной макулатуры высокой
себестоимостью. На нее напрасно тратятся время и силы множества людей, консультирующих такого автора, рецензирующих, редактирующих,
корректирующих его произведение.

«Информационный шум»—термин информатики, означающий
излишнюю, бесполезную, нерелевантную информацию, создающую
в коммуникативном процессе помехи для передачи полезной
информации. Информационный шум создают, например, работы,
которые при помощи большого и трудоемкого аппарата доказывают
вещи уже известные или даже очевидные.
Заметим попутно, что информационный шум не следует путать
с избыточностью, под которой понимается передача информации
числом знаков, превышающим минимально необходимое для
передачи той же информации и выполнения коммуникативной задачи
в условиях отсутствия помех. Название «избыточность» ассоциируется
с чем-то излишним, но на самом деле термин негативной
оценки не содержит. Избыточность бывает необходимой для
повышения помехоустойчивости и увеличения надежности речевого
воздействия.

2. Выбор темы и объекта исследования
При выборе темы начинающий исследователь, будь то студент,
аспирант или кто-нибудь еще, стоящий перед этой проблемой,
должен отдавать себе отчет в том, к какой более или менее разработанной
научной теории этот вопрос относится и что в этом направлении
уже накоплено наукой. В противном случае начинающему
грозит эклектичность или изобретение велосипеда. Складывая в
своей работе кусочки концепций разных ученых, начинающий часто
не замечает, что они противоречат друг другу, а иногда даже основываются
на разных методологических подходах.

Выбрав направление, важно ознакомиться с трудами всей школы,
если таковая имеется, т.е., например, не только с трудами своего
руководителя, но и с работами других его учеников, даже в тех
случаях, когда объект их исследования сильно отличается от только
что избранного. Это существенно, независимо от того, была ли
тема выбрана самостоятельно или предложена руководителем. Тема
должна соответствовать общему направлению научно-исследовательской
работы кафедры, на которой она выполняется.
Одним из проявлений интеграции внутри лингвистики является
установление все более тесных связей между лексикой и грамматикой,
как это осуществляется в семантическом и прагматическом
синтаксисе. Многие из тех вопросов, которые теперь рассматриваются
в семантическом синтаксисе, ранее относились к лексикологии
и семасиологии, хотя изучались там под несколько иным углом
зрения. Точно также многое из того, чем теперь занимается теория
текста, раньше входило в компетенцию стилистики, а сама
она развилась из риторики. Почти выделившееся в отдельную отрасль
словообразование широко использует результаты, ранее полученные
в лексикологии и семасиологии.

работах, посвященных рассмотрению того же объекта.
Жанр работы определяет ее масштаб. Так, дипломная работа
может быть посвящена описанию сложных предложений с теми
или иными союзами. В диссертационной кандидатской работе рассматривается
актуализация тех же союзов при гипотаксисе и паратаксисе
и ставится проблема расхождения между типом синтаксической
связи и выраженным содержанием, т.е. когда сложноподчиненное
предложение передает отношения, типичные для паратаксиса,
а сложноподчиненные — отношения, свойственные гипотаксису.
Темпы развития науки непрерывно убыстряются, при этом
имеют место два противоположно направленных процесса: внутри
каждой науки идет дифференциация и проникновение во все более
тонкую структуру явлений, и одновременно происходит интеграция
наук. В ходе этой интеграции возникают все новые направления
стыковки. Такие процессы каждый исследователь должен учитывать,
подкрепляя свою работу обращением к той дисциплине
(математика, логика, психология и т.д.), которая может быть полезна
в разработке проблемы. Иногда приходится обращаться к специалистам.
Если, для того чтобы получить модель объекта или
обобщить полученные результаты, применяется математический
аппарат, это должно быть сделано строго корректно

3. Название темы
После предварительного знакомства с темой и материалом и
накопления некоторых фактических данных обращаемся к детальному
знакомству с историей вопроса и с уже сделанным предшественниками.
Параллельно собирается библиография.
Этот подготовительный этап позволяет сформулировать название
темы, цели и задачи работы, составить ее план и выдвинуть основную
гипотезу. Все это представляется в соответствующие инстанции,
первой из которых является кафедра. Дальнейшее прохождение
и утверждение темы зависит от типа работы: она может
проходить утверждение на кафедре, на совете факультета, в редакционно-издательском
отделе, редакционной коллегии и т.д.
Конечно, название, план, задачи, гипотеза могут в процессе работы
измениться, но такие первоначальные наметки совершенно
необходимы.

Требования к названиям несколько разнятся в зависимости от
типа работы. Так, для статьи названия, начинающиеся со слов: «К
проблеме...», «К вопросу о ...», «К истории...», «О типологических соответствиях...»,
«О некоторых закономерностях...», «Некоторые вопросы
моделирования...», «Опыт анализа...» и т.д., не очень желательны
в силу своей неопределенности, но вполне возможны. Для
курсовых и дипломных работ они не годятся, так как звучат претенциозно.
Для диссертаций они совершенно неприемлемы, поскольку
при таком названии автор как будто не претендует на серьезные результаты, но тогда можно ли аттестовать такие работы как
диссертационные? Подобное название характеризует только начало
какого-то исследования, причем, если тема указана широкая, читатель
по названию не может судить о том, в каком аспекте разрабатывается
проблема и представляет ли она для него какой-либо интерес.
Не следует перегружать название диссертаций иноязычной терминологией.
Очень нежелательно введение в заглавие новых терминов
без их расшифровки. Название должно быть понято и до
прочтения самой работы без обращения к специальному словарю.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ. ИСТОЧНИКИ
§ 1. Планирование
Содержание этой главы трудно четко разграничить с содержанием
двух предыдущих. Некоторые повторения неизбежны. Речь
пойдет о планировании и организации исследования, о сборе материала
и научной теоретической информации, о необходимости соответствия
материала, метода и проблематики, о критериях отбора
материала и его оформлении. Нам также придется вернуться к гипотезе
и в этой связи остановиться на роли интуиции.
Важно напомнить, что задача исследователя состоит не только в
том, чтобы найти какие-то новые связи в языке и выявить что-то
новое в его механизме, но и в том, чтобы установить, что это ново
не только для исследователя, и найти место полученных данных в
общем поступательном движении науки, в том, что уже известно.
В планировании работы существует как бы две стороны. Вопервых,
это планирование процесса исследования, т.е. его организации

Основные этапы работы: нулевой, или предварительный, цикл
(предварительное ознакомление); выбор направления, темы, объекта
и предмета; сбор и анализ информации по теме; первоначальный
сбор фактического материала; формулировка гипотезы; выбор
методик; составление подробного плана работы; затем — собственно
исследование, обработка, анализ и обобщение результатов и оформление
текста работы.
По существующим правилам, если речь идет о диссертационном
исследовании, в процессе работы над ним аспирант делает по
своему материалу доклады и пишет статьи. В связи с трудностями
публикации это приходится, к сожалению, делать на очень раннем
этапе и соответственно включать в план.
Необходимо также продумать проверку материала практикой,
т.е. его внедрение.

Гуманитарные науки, и особенно филология, — служба понимания
и взаимопонимания. Чтобы честно и компетентно выполнить
свою задачу, человек, пожелавший стать филологом, должен развивать
в себе самостоятельность мышления и чуткость к мышлению
другого, для того чтобы в процессе творчества самому решать, как
поступать при изучении поставленного вопроса, а не ждать указаний
извне. Это касается и умения самостоятельно обобщить и затем
применить свои выводы для объяснения своих наблюдений и
умения обнаружить противоречия между теорией и фактами языка.
Это важно и для любой творческой работы вообще.
Планирование научного текста подразумевает, прежде всего, определение
его жанра: доклад, статья, книга, диссертация и т.д. Для
более крупных форм существует соответствующий официальный
порядок планирования. Статьи и доклады вносятся в план научной
работы кафедры или отдела. Для заключения договора на издание
книги, как правило, в соответствующее учреждение представляются
заявка на издание, план-проспект, аннотация и некоторые другие
документы. В аннотации указывается тема работы и область науки,
к которой она принадлежит, обосновывается ее актуальность и
практическая значимость, а также контингент читателей, на который
она рассчитана.

За этой первой пробной попыткой выступить со своей темой
должна стоять предварительная работа, но вполне возможно, что
результаты этой работы в дальнейшем значительно преобразуются.
Эта первая предварительная работа может осуществляться
по указанному в главе II гипотетико-дедуктивному методу, включая
все его этапы: знакомство с литературой, сбор фактов, их индуктивное
обобщение, выдвижение гипотезы или теории для их объяснения,
проверка гипотезы. Но все это лишь предварительная работа,
обосновывающая тему и целесообразность ее дальнейшего исследования.
Когда тема таким образом утверждена, приступают к самой работе.
Очень целесообразно уже на этом этапе составить ее более
или менее подробный план по главам и разделам. Само собой разумеется,
что в действительности этот план будет осуществлен не
полностью и в процессе работы будет не раз переделываться. Но он
очень дисциплинирует и помогает организовывать всю получаемую
новую информацию, помогает отбирать нужное и отбрасывать
ненужное.

Иногда бывает целесообразно написать
сначала исследовательскую часть и только потом — общетеоретическую
первую главу с формулировкой исходных концепций и
обзором состояния вопроса, с тем чтобы включить сюда только то
из проработанной по теме информации, что оказывается релевантным
для освещения своего нового материала и решения поставленных
задач.
Другой вопрос заключается в том, какую теоретическую проблему
позволяет осветить тот или иной факт текста.
Об этом надо подумать еще на первом этапе работы при установлении
гипотезы и задач работы. Большую помощь в этом мо74
жет оказать наличие не только положительного, но и отрицательного
материала, поскольку, как известно, именно парадоксальные
случаи могут привести к интересным открытиям.

2. Критерии отбора материала
Одна из первых трудностей, с которой сталкивается исследователь,
— точное выделение объекта исследования и продуманное согласование
с ним предмета и материала, на котором производится
наблюдение.
При выборе материала иногда встает вопрос (если работа проводится
на материале произведений одного писателя), не будет ли
эта работа литературоведческой, а не лингвистической. Думается,
что работы по стилистике остаются в компетенции лингвистики,
если автор достаточно полно освещает в ней именно языковые явления,
встречающиеся в тексте. Часто бывает эвристически целесообразно
рассмотреть то или иное явление в произведениях автора,
который особенно часто ими пользуется, с тем чтобы получить
наиболее полную картину всех возможных его форм и функций. В
дальнейшем следует проверить полученные данные и на других
источниках, как это сделала Р.А. Киселева, описавшая комические
функции авторских неологизмов в поэзии Огдена Нэша, виртуозного
изобретателя новых слов.
Неубедительные аргументы типа Это—не лингвистика,
Это —не в нашей компетенции или Это —литературоведение
возникают вновь и вновь, хотя и являются в наше время интеграции
многих наук подлинным анахронизмом.

Проследим теперь некоторые возможности постепенного нащупывания
темы. Наметка темы иногда возникает в процессе
практических занятий языком или в студенческих докладах на семинарах.
Нередко случается, что формулировки границ объектов исследования
страдают нечеткостью и расплывчатостью. Если это имеет
место на начальных этапах работы над темой, это вполне естественно,
но по мере углубления в работу исследователь уже получает
возможность уточнить или сузить определение своего объекта и это
необходимо сделать. Немалое значение при этом имеет четкое
представление о том, какие уровни языка рассматриваются и какие
отрасли науки о языке интегрируются, если такая интеграция имеет
место. Заметим попутно, что такое объединение уровней вполне
правомерно и необходимо, поскольку в языке знаки низших уровней
не только служат кирпичиками для создания единиц следующих
по иерархии уровней, но и имеют возможность сквозьуровневого
действия, т.е. эффекта на уровнях более высоких рангов.

Всякое множество, а следовательно, и множество подлежащих
изучению фактов языка, определяется, как известно, двумя путями:
либо указанием свойств входящих в него элементов, либо перечислением.
Первый подход можно иллюстрировать на примере диссертации
Е.Н. Коршак о поэтических неологизмах. Она определяет
предмет своего исследования так: «Поэтическими неологизмами
будем считать слова, употребленные в поэтическом тексте, но незафиксированные
словарями» и далее устанавливает список словарей,
по которым это свойство проверяется (Коршак, 1983). Второй
подход пояснений не требует.
Отметим также, что источники примеров и количество страниц,
на которых делается выборка, надо фиксировать сразу же, не
откладывая, потому что подсчеты постфактум приводят или к
очень нерациональным тратам времени, или к неточностям.

3. Источники фактического материала
Основными источниками материала для лингвистических работ
являются тексты, словари и опрос информантов.
Успехи лексикографии привели к тому, что в лексикологических
работах, особенно в тех случаях, когда обследованию подлежатбольшие массивы слов, сбор материала по словарям дает основную
массу фактов и словари считаются вполне надежным источником.
В большинстве работ, однако, материал, собранный по словарю, в
дальнейшем проверяется и дополняется текстовым материалом.
Изучая большие группы или высокочастотные слова, исследователи
собирают более трех тысяч примеров.
Полные выборки накапливаются к концу работы, а приблизительная
наметка проблематики и стратегии работы осуществляется
на сравнительно небольших предварительных выборках.

Собранный корпус примеров всегда учитывается при оценке
достоверности, хотя, конечно, и с учетом адекватности и последовательности
применения методики. Достаточность выборки зависит
от типа и частотности объекта. Так, для анализа функционирования
в тексте шести слов неполной предикации потребовалось несколько
тысяч примеров, поскольку для этих шести слов приходилось
учитывать весьма разнообразные связи. В работе же об авторских
неологизмах уже само отыскивание их представляло нелегкую
задачу, и собранные 560 случаев позволили сделать интересные и
обоснованные выводы.
Для того чтобы охарактеризовать английскую лексику со значением
лица, Н.К. Карпухина собрала по «Большому Оксфордскому
словарю» свыше 7000 слов, и такая цифра давала ей возможность
обобщить и смоделировать эту группу и не была чрезмерно большой.

Многие американские ученые считали возможным исследовать
язык на основе придуманных примеров. Однако отсутствие объективных
данных или, точнее, ограничение данных интуицией ученого
были одной из причин недолговечности этих теорий.
Основным источником материала для советских англистов служат
оригинальные тексты: художественные, научные, газетные,
публицистические, рекламные и т.д. Если в задачу работы не входит
изучение национальной вариативности тех или иных явлений,
то для английского языка целесообразно проводить исследования в
пределах какого-либо одного варианта - британского, американского
или, может быть, австралийского, - хотя в настоящее время есть тенденция некоторого их сближения благодаря средствам массовой
коммуникации.

С информантами работают преимущественно представители
психолингвистики, в других отраслях языкознания к ним обращаются
мало и преимущественно только для дополнительной проверки.
Источник материала должен строго соответствовать поставленной
задаче. Большие группы лексики изучаются по словарям, валентность
тех или иных единиц-по текстам, но существуют в
этом плане и некоторые предрассудки, против которых нужно предостеречь.
Некоторые считают, что изучать особенности разговорной
коммуникации и ее психолингвистические проблемы можно
по диалогам в романе или по драматургическому тексту. Это — заблуждение:
в художественной литературе речь преобразована и
препарирована в соответствии со стоящими перед писателем художественными
задачами и не может служить документальным и достаточно
объективным отображением реальной коммуникации.
Разговорную коммуникацию следует изучать с помощью информантов-носителей
и записей на пленку.

4. Интуиция и воображение
В главе III подробно рассматривались различные процедуры
научно-объективного анализа языковых явлений. Но успех исследования
зависит не только от удачного выбора и комбинаций методик,
но и от сочетания формальных процедур и интуиции, а иногда
и воображения.
Вопрос о месте интуиции в лингвистических исследованиях
разработан пока очень мало, но времена, когда интуиция считалась
чем-то ненаучным, субъективным и даже одиозным, к счастью,
миновали. Роль интуиции и воображения в других науках все больше
привлекают внимание ученых. О значимости интуиции и воображения
для научного творчества писали такие корифеи науки, как
А. Эйнштейн, Н. Винер, П. Капица.
Под интуицией понимается, как указано в «Логическом словаре»
Н.И. Кондакова, способность человеческого мозга совершать в
процессе познания как бы скачок. Этот скачок происходит в результате
внезапного постижения недостающих в логическом анализе
компонентов, минуя промежуточные этапы, и является очень важным
фактором для целостного восприятия объекта. В конечном
счете, интуиция опирается на имеющиеся в сознании и памяти
данные опыта, но происходит как мгновенное «озарение»

Следует отличать только что описанную эвристическую интуицию,
направленную на познание, от интуитивного знания языка
его носителями.
Оба типа интуиции оказываются необходимыми на разных этапах
исследования. Эвристическая интуиция позволяет сформулировать
гипотезу. Если она проверяется, например, по словарям, то
мы пользуемся результатами коллективной интуиции носителей
языка, которая в них отражена; если мы обращаемся к информантам,
мы пользуемся лингвистической интуицией отдельных носителей
языка. Обращение к информантам признается оправданным
в тех случаях, когда нет возможности обосновать те или иные результаты
данными строгой процедуры.
С эвристической интуицией связан категориальный синтез, посредством
которого к объекту исследования применяется система
сформировавшихся в сознании исследовательских категорий, что
позволяет обобщить полученные данные и сделать выводы

5. Композиция работы
Несколько слов следует сказать о композиции работ. Всякое исследование
должно иметь введение, которое сразу же вводит читателя
в тему и задачи работы, обзор состояния вопроса, основную
часть и заключение. Основная часть может еще делиться на разделы
или главы. Приблизительно такую же структуру имеют и отдельные
главы. То есть в начале каждой главы говорится несколько
слов о ее задачах. Только истории вопроса здесь может и не быть,
если она целиком дана во введении или в первой главе. Принятый
в школьных сочинениях «план» в курсовых работах может сохраняться,
но лучше его иметь только в авторском черновике, а в окончательном
варианте целесообразно показать структуру с помощью
графического соподчинения заголовков и закончить работу «содержанием»,
отражающим структуру всей работы. В диссертационных исследованиях введение делается теперь по стандарту. Введение занимает около 5 страниц машинописного текста, в нем обязательно указываются отрасль науки, в русле которой написана работа, объект и тема исследования, актуальность, новизна,
теоретическая и практическая значимость работы по данной
теме, материал и методы исследования, положения, которые выносятся
на защиту как результат решения поставленных в исследовании
задач, и структура диссертации.

Важно подчеркнуть, что автор здесь не дает оценки своей работы,
это сделают оппоненты, а конкретно обосновывает свою тему и
как бы делает «патентную заявку» на полученные результаты.
Всякая работа должна содержать точную формулировку основных
используемых в ней понятий. Их можно дать либо во введении,
либо в первой главе. В первой главе обычно дается обзор и
критическое изложение истории вопроса. В зависимости от характера
работы такой обзор может быть развернутым или очень кратким.
Статья на главы, естественно, не делится, но и в ней должна
быть четкая композиция.
В кандидатской диссертации обычно содержится от двух до четырех
глав. Главы могут делиться на параграфы и далее на абзацы.

Работа заканчивается списком использованной литературы. Его
размеры зависят от типа работы. Для дипломной работы — примерно
20 названий, а для кандидатской диссертации —до 200. Количество
страниц в кандидатской диссертации регламентируется соответствующими
постановлениями. Объем приложений не лимитируется.
Реферат для поступления в аспирантуру занимает обычно страниц
30 — 40. Но здесь очень существенно, чтобы материал и его
трактовка подсказывали возможности дальнейшего расширения
темы, хотя сам материал может быть более узким. Проблема может
рассматриваться на материале какого-нибудь одного романа.
Здесь особенно важно, чтобы автор проявил эрудированность и
умение найти интересную и актуальную тему. Списки использованной
литературы могут быть разными — от 20 названий и больше. От курсовой работы научной новизны не требуется, хотя она,
конечно, не возбраняется. Важно получение и применение элементарных
навыков научной работы, т.е. обзора литературы, ее конспектирования
и цитирования, сбора и классификации собственного
фактического материала, т.е. примеров и их анализа применительно
к тем или иным научным положениям