ТРЕТЬЯКОВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ
несомненной актуальностью применения дифференцированного подхода к учащимся в процессе изучения ими немецкого языка
сложившейся в школе традиционной практикой проведения уроков иностранного языка, в рамках которых использование дифференцированного подхода (по разным причинам) не наблюдается

ЗАДАЧИ

Глава I. Психолого – педагогические основы повышения мотивации обучения школьников иностранному языку

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых» [22, 78].
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (Г. К. СЕЛЕВКО)

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
мотивация
Существенная характеристика самого субъекта этой деятельности
Основной компонент структурной организации учебной деятельности

Мотивация - сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности Высший уровень - сознательно-волевой
мотивация
понятие «мотив» уже понятия «мотивация»
Мотивационная сфера - стержень личности, к которому «стягиваются» такие её свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики

Учебная мотивация - особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (ориентированной на процесс и результат) и внешней (награду, избегание) мотивации.

Психологические типы учеников, характеризуемые как типологическими особенностями, так и особенностями обучаемых как субъектов учебного процесса
- эмоционально неустойчивые экстраверты (холерики):

- эмоционально устойчивые экстраверты (сангвиники):
- экстраверты, постоянно стремящиеся к доминированию в общении

- эмоционально устойчивые интроверты, довольно общительные (общительные флегматики)
- эмоционально устойчивые интроверты, необщительные (необщительные флегматики)

- эмоционально неустойчивые интроверты (меланхолики)
Подбор и распределение заданий с учетом выделенных индивидуальных особенностей учащихся позволит учителю:

Глава II. Дифференцированный подход к учащимся на уроках немецкого языка как средство повышения мотивации изучения предмета

Психологический аспект урока - функционирование психологических процессов в речевой деятельности учащихся, а также межличностные отношения определенного коллектива, т.е. группы учащихся плюс учитель
и атмосфера общения
гибкий
многовариантный
чем учитель опытнее, тем больше он готовится к уроку

Чтобы обучение можно было считать личностно-ориентированным и наиболее эффективным, оно должно ориентироваться на:

направления дифференциации обучения:

Уровневая дифференциация - школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований
Уровневая дифференциация

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ШКОЛА №2 Г. СУРАЖА – 7а КЛАСС – 12 ЯНВАРЯ ПО 21 ФЕВРАЛЯ 2007г.
Учитель КОРЖУКОВА ЛАРИСА ФЕДОРОВНА
КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СРЕДНЕГО БАЛЛА И КОЛИЧЕСТВА ОТМЕТОК КАЖДОГО УЧАЩЕГОСЯ 7а КЛАССА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ЗА II ЧЕТВЕРТЬ 2006-2007 УЧ. Г.

Таблица 1
Средний балл и количество отметок учащихся 7а класса школы №2 города Суража по немецкому языку за II четверть 2006 – 2007 учебного года

Формирующий этап экспериментального исследования
целостное изложение основного, затем детализация и конкретизация по частям
Методы и средства дифференциации урочных форм обучения

Дифференцированные вербальные опоры для учащихся 7класса при работе по тренировке в употреблении лексики темы «Auf dem Lande gibt es auch viele Arbeiten».
Опора 1 (для учащихся с низким уровнем обученности)
Was machen die Bauern im Frühling?
Что делают сельские жители весной?
pflügen den Boden füttern das Vieh
Die Bauern … im Frühling.
züchten das Vieh säen das Getreide
bringen die Ernte… ein

Опора 2 (для учащихся со средним уровнем обученности)
säen das Getreide züchten das Vieh
Was machen die Bauern im Frühling?
füttern das Vieh bringen die Ernte… ein
pflügen den Boden
Опора 3 (для учащихся с высоким уровнем обученности)
Was machen die Bauern im Frühling?

Контрольный этап экспериментального исследования
определение среднего балла и количества отметок каждого учащегося 7а класса по немецкому языку за период с 12 января по 21 февраля 2007 г.

Таблица 2
Средний балл и количество отметок по немецкому языку за период с 12 января по 21 февраля в сравнении с аналогичными данными за II четверть 2006-2007 учебного года
Повышение у учащихся мотивации изучения данного предмета

Отзывы учащихся 7а класса школы №2 города Суража о работе с дополнительным материалом
- Я люблю работать самостоятельно, а задания на карточках помогают мне это реализовывать (Максим Б.).
- Я предпочитаю работать с карточками, т. к. это очень интересно (Катя А.).
- Мне нравится работать с карточками потому, что по полученным результатам оцениваются только мои силы и знания, а еще это очень интересно (Роман К.).
Я люблю работать с материалом учебника потому, что мне так легче (Сергей Л.).
- Мне нравится работать по карточкам, так мне легче запоминается материал урока (Виталий Р.).
- Мне нравится работать с карточками потому, что начинаешь думать (Александр Е.).
- Мне нравится работать с материалом учебника, т. к. я считаю, что там уже все написано (Оля С.).

Гипотеза подтверждена: