УЧИМСЯГОВОРИТЬ

Каждый день ребёнок сталкивается с предметами
и явлениями окружающей среды.
Перед ним открывается много нового, интересного, захватывающего, увлекательного.

«Что это?», «Кто это?», «Когда бывает?»,
«Как называется?», «Для чего нужно?»,
«Какой, какая, какое, какие?»,
«Из чего и как сделано?»,
«Сколько всего?»
Естественно, что у ребёнка возникают вопросы…

Пассивный словарь пополняется и уточняется, когда ребёнку помогают не просто называть предметы, явления,
но и отмечать сходство и различие между ними.
Если педагог подробно, чётко и обстоятельно отвечает
на вопросы детей, у них происходит пополнение, уточнение пассивного словаря и постепенная его активизация.
Необходимо знакомить ребёнка с предметами, событиями
и явлениями окружающей действительности, учить называть предметы домашнего обихода, одежду, посуду, игрушки.
На прогулке показывать и называть здания, транспорт, растения, и другие интересующие детей объекты.

Необходимо, чтобы ребёнок понял смысл слова, запомнил его, правильно употреблял в речи.
Для этого следует использовать соответствующие определённой возрастной группе названия
окружающих предметов, событий, природных явлений.

В нашем саду листопад.
По ветру вьются, летят…
Падают, падают листья,
Жёлтые, красные листья
Листопад…
Листопад,
Листопад,

Общаясь с ребёнком, необходимо проговаривать всё,
что его окружает: «Посмотри, сколько красивых листьев
на земле – это осенний ветер сорвал их с деревьев,
закружил в воздухе и укрыл ими землю. Это листопад»

Таким образом, в сознании ребёнка представление о листопаде
сливается воедино: с новым словом,
визуальным рядом,
цветовой гаммой,
вербальными цепочками,
ощущениями, запахами.

Но назвать слово, объяснить
его смысл недостаточно.
Для закрепления нового понятия – «листопад» можно показать ребёнку репродукции картин русских художников, запечатлевших это время года.

А.Васнецов
«Осенние листья»

В.Поленов
«Кленовая аллея»

И.Левитан
«Золотая осень»

И, конечно, прочитать стихотворения
об осени…

«Птицы жёлтые летят…»
Листопад! Листопад!
Птицы жёлтые летят…
Может, и не птицы это
Собрались в далёкий путь?
Может, это просто лето
Улетает отдохнуть?
Отдохнёт,
Сил наберётся
И обратно к нам
Вернётся.

«Краски осени»
Осень достала краски,
Ей много покрасить нужно:
Листья –
Серым – небо и лужи.
Жёлтым и разным,

«Ковровые дорожки»
На дорожки, где бегало лето,
Разноцветный улёгся ковёр.
За осенними тучами где-то
Журавлиный затих разговор.
Воробей загрустил за окошком,
Непривычно притихли дома.
По осенним ковровым дорожкам
Незаметно приходит зима.

«Крымская осень»
Веточка рябины,
Будто бы заря.
Вот какие краски,
Краски ноября.
Окуну я в осень
Кисточку свою.
Крымская осень,
Я тебя люблю.
Мы идём по парку.
Всюду листопад.
Нашей крымской осени
Каждый очень рад.

Жёлтые листья
Ветер уносит
«Падают листья»
Кружится осень,
Падают листья
Капают слёзы дождя.
В снежную даль
Декабря.

И тогда можно говорить о том,
что новое слово усвоено ребёнком.
Можно утверждать, что оно пополнило
его активный словарь.

Система упражнений, направленная на пополнение, уточнение и активизацию словаря детей:
подбор синонимов и антонимов к заданному слову;
выделение антонимов на слух в рассказах, пословицах, поговорках;
составление предложений со словами-синонимами;
объяснение и сравнение значений слов;
выделение многозначных слов из пословиц, поговорок, загадок.

Бывает так, что ребёнок получает новые впечатления, расширяется круг
его представлений о предметах, событиях
и явлениях, но запас слов в пассивном словаре остаётся прежним или замедлен процесс активизации пассивной лексики.

Не исключается и другой вариант. В этом случае словарный запас ребёнка опережает формирование
у него конкретных представлений об окружающем.
Это происходит, когда говорят с ребёнком
о непонятном, перегружая восприятие сложными словами, характеризующими качества и свойства предметов и явлений: выдающийся, изысканный, банальный, комбинированный, грядущий, колоссальный, гротескный, обворожительный.

Ребёнок использует в активной речи вербальные клише, смысл которых он не способен понять
в силу возрастных возможностей.
Незнакомые слова привлекают ребёнка своей новизной. И он повторяет слова механически,
не вникая в их смысл и значение.
А если взрослые при этом ещё и любуются тем,
как дети с лёгкостью «жонглируют» умными словами,
смысл которых недоступен их восприятию, то у ребёнка появляется привычка говорить, не вникая в смысл слов.

Игровые упражнения, способствующие сознательному усвоению слов и использованию их в активной речи:
«Подбери определения»;
«Узнай предмет, явление природы по описанию»;
«Назови действие»;
«Что чем делают?»;
«Назови часть предмета»;
«Назови часть действия»;
«Четвёртый лишний»

«Подбери определения»
Подбери определения к слову «яблоко»
Какое оно: спелое, сочное, румяное, вкусное, ароматное.

«Узнай предмет, явление природы по описанию»
Белый, пушистый, чистый, серебристый… снег.

«Назови действие»
Ветер… дует, воет, срывает листья, надувает паруса, заметает снегом.
Повар… варит, жарит, печёт.

«Что чем делают?»
Рисуют… карандашом, мелком, углем, фломастером, кисточкой.

«Назови часть предмета»
Дерево… ствол, ветки, корень, листья, плоды.

«Назови часть действия»
Обедать… накрывать, наливать, накладывать, отрезать, отламывать, есть, пить.

«Четвёртый лишний»
Предметная дифференциация: родовая.
Предметная дифференциация: родовая.
для детей младшего дошкольного возраста

«Четвёртый лишний»
Предметная дифференциация: видовая.
Предметная дифференциация: родовая.
для детей среднего дошкольного возраста
Предметная дифференциация: родовая.

«Четвёртый лишний»
Предметная дифференциация: видовая.
для детей старшего дошкольного возраста
Предметная дифференциация: видовая.
Звуковая дифференциация:
место звука «р» в слове.
Звуковая дифференциация:
наличие звука «к» в слове;
место звука «с» в слове.

«Четвёртый лишний»
Предметная дифференциация: видовая.
для детей подготовительной к школе группы
Предметная дифференциация: родовая (сложная).
Звуковая дифференциация:
наличие звука «к» в слове;
звуки «р» и «рь» в слове (твёрдый – мягкий).
Звуковая дифференциация:
наличие звука «с» в слове;
наличие звука «к» в слове;
место звука «т» в слове.