Верите ли вы, что…

Технология развития критического мышления
«Лучше иногда задавать вопросы, чем знать наперед все ответы»
Дж . Тэрбер

Что такое КР?
Критическое мышление – это:
способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;
принимать независимые продуманные решения.
…

Что такое КР?
Критическое мышление – это:
исследование, целью которого является оценить, понять, решить;
квалифицированное, ответственное мышление, облегчающее принятие взвешенных решений, т.к. оно основано на фактах;

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Авторы: американские ученые Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил, С.Уолтер.
Универсальная, надпредметная технология, открытая к диалогу с др. педагогическими подходами. Может использоваться в разных предметных областях.
В России технология появилась в 1997 году;
Американцы не присвоили себе идеи, они лишь модифицировали их и довели до уровня технологии.

Сравнение признаков обыденного и критического мышления

Сущность ТРКМ

Технология опыта:
Думать критически – значит проявлять и использовать исследовательские методы, ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.
Одно из главных направлений технологии РКМ – исследование текста.

Как организовать осмысленное обучение
Правило «3-х П»

Роль учителя
Традиционный урок
информирующая (рассказать);
контролирующая (добиться выучивания);
оценивающая (оценить усердие).
Урок, построенный по ТРКМ
направляет усилия учеников в определённое русло
сталкивает различные суждения;
создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

Через ТРКМ формируются:

Структура урока с использованием ТРКМ

Первая стадия – вызов, активизирует имеющиеся знания, пробуждает интерес к теме (определяются цели изучения материала)
Приемы: «Мозговой штурм», «Версии»
Вторая стадия- осмысление нового материала
Приемы: чтение текста с остановками маркировка текста символами, составление таблиц (ЗУХ, кластер, динотантный граф, «двухчастный дневник», «бортовой» журнал)
Третья стадия – размышление (рефлексия)
Приемы: дискуссия, эссе, фиксация рассмотренного материала (выводы, схемы, синквейн).

Технологические этапы

Фаза
рефлексии
(reflection).
Фаза
реализации
смысла
(realization
of meaning).
Фаза
вызова
(evocation).
Фазы урока

Творчески интерпретируем
информацию
Задаем вопросы
Работаем с текстом
Прогнозируем
Воспринимаем
информацию
ИНФОРМАЦИЯ

Воспринимаем
информацию
Приемы:
1.Знаю – хочу узнать – узнал.
2.Продвинутая лекция.
3.Зигзаг

Прием
«Знаю – хочу узнать - узнал».

Продвинутая лекция.
Рефлексия – обсуждение результатов
в паре, в классе, дискуссия.

Прием «Зигзаг».
1 Рабочая
группа
Экспертная группа
Экспертная группа
Экспертная группа
Экспертная группа

Прогнозируем
Приемы:
1.Верные – неверные утверждения.
2.Прогнозирование

РАБОТАЕМ С ТЕКСТОМ
Приемы:
1.Чтение с остановками.
2.Чтение с пометками INSERT.
3.Двойной дневник.
4.Кластер.

Стратегия «Инсерт»
(«Условные значки»)

Прием
«Чтение с пометками INSERT».

Прием «Чтение с остановками».
Примерные вопросы (работа с текстом ГИА).
По названию предположите, о чем будет рассказано в тексте? ( «Мастер на все руки» - статья об использовании лазера)
▪ Какие события могут произойти в описанной
обстановке?
▪ Какие ассоциации вызывают у вас названия, основные термины, используемы в статье?
▪ Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие
ощущения у вас возникли?
▪ Какие ваши ожидания подтвердились? Что было
неожиданным?
▪ Как вы думаете, чем закончится повествование? Как вы
бы закончили его?
▪ Как вы думаете, какова дальнейшая судьба устройства, описанного в тексте?

Таблицы:
«Знаю – Узнал – Хочу узнать – (ЗУХ)»

Прием «Двойной дневник».

Таблицы вопросов

Выглядит, как… звучит, как…?
Прием направлен на присвоение понятий
Например, понятие «Технология»

Графические организаторы: «Кластеры»
выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди
Важно в тексте, с которым работаешь:
Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема).
Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации).
Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.

Пример:

Составление кластера
Например, при изучении темы «Трение» в 7 классе:
Трение
Проявляется в движении,
состоянии покоя,
взаимодействии тел
Необходимо учитывать
при качении, скольжении,
в состоянии покоя
Вездесущее.
мешающее,
необходимое
Можно уменьшить
или увеличить
В быту . В технике.
В природе
Шлифование, смазка,
изменение нагрузки,
использование специальных
материалов

Физические явления
механические
магнитные
тепловые
световые
электрические
звуковые

Красивое многоточие…
(5 мин.)
Пишем синквейн
Правила написания синквейна:
Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.
Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета.
Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.
Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.
Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.

Синквейны полезны в качестве:
Инструмента для обобщения и синтеза сложной информации
Средства оценки словарного запаса школьников
Средства творческого самовыражения
Синквейн о синквейне:
Синквейн.
Стройный, лаконичный.
Мыслит, обобщает, собирает.
Помни: краткость – сестра таланта.
Резюме

Синквейн по теме «Трансформаторы»

Примеры синквейнов
Волна
Звуковая, упругая
Распространяется в пространстве с течением времени
Волнующая тема
Колебания.
Свободное падение
Прямолинейное, равноускоренное
Движение тела под действием силы тяжести
Просто в изучении
Водопад.

Т -таблица
Таблица используется для фиксации противоположных мнений по конкретному вопросу

Таблица предсказаний
Учитель читает текст с остановками и после каждого небольшого отрывка, просит учащихся предсказать. Что произойдет дальше

Посредством использования таблиц, школьник учится:
Выделять необходимую информацию из текста
Интерпретировать информацию
Находить связь между различными фактами и данными
Систематизировать информацию по различным критериям
Находить логические связи между новой и уже известной информацией
Использовать различные когнитивные навыки: анализ. сравнение, синтез, обобщениие и др.

Синквейн (пять слов)
Солнце,
Большое, яркое,
Светит, греет, радует,
Солнце очень горячее тело. Шар.
Солнце,
Раскаленное, газообразное,
Излучает,нагревает, обжигает,
Солнечное излучение несет энергию.
Звезда.

Дерево предсказаний
Ствол – тема
Ветви – предположения
Листья – основания предположения

Стратегия решения проблемы

Лист для решения проблемы

Прием «фишбоун»

Алгоритм формирования критического мышления, предполагающий ответы на следующие вопросы.
1. Какова цель данной познавательной деятельности? Цели могут включать в себя выбор одного из вариантов решения, выработку решения при отсутствии вариантов; обобщение информации; оценку надежности аргументов; оценку вероятного развития событий; проверку достоверности источника информации: количественную оценку неопределенности.
2. Что известно? Это отправной пункт направленного или критического мышления. Этот этап также включает в себя нахождение недостающей информации.
3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели? Знание того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, — движущая сила критического мышления. Здесь как раз и предполагается использование сформированных ранее интеллектуальных умений.
4. Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является решающим фактором успеха. Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?

Образовательные результаты РКМЧП:
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
умение решать проблемы;
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением ;
способность брать на себя ответственность;
способность участвовать в совместном принятии решения;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения
с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.

Таким образом, «критическое мышление" - «это искусство суждения, основанное на критериях».

Ресурсы Интернета
Сайт международного журнала
о критическом мышлении «Перемена»
http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
Фестиваль педагогических идей
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
Газета «Первое сентября»
http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70
Учебная программа курса «Технологии
компетентностно-ориентированного образования:
«Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Е.Е.Вишнякова «Не только о технологии «Развитие критического
мышления через чтение и письмо»
С.В.Столбунова. Лекция №1. «Технология развития критического
мышления через чтение и письмо»
Е.В.Зачесова «Пример использования РКМЧП, текст «Морские
черепахи»
А.Ковальчукова «Нарисуйте счастье»
И.Васюта, А.Махотина «Использование приемов развития
критического мышления на уроках литературы»
Публикации С.Заир-Бека в газете «Первое сентября»:
«Хайку по биологии, синквейны по физике», «Чтобы узнать – нарисуй!»,
«Пишите письма на уроке!», «Уроки с оглядкой»
Использованы материалы тренинга
Шиловой Ольги Николаевны, д.п.н.,
Санкт-Петербург,
Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена