Вопросы перехода на ФГОС

из документов об образовании каждой страны (от законов об образовании до приложений к диплому и учебных планов отдельных учебных заведений) должно быть ясно, ЧЕМУ именно, КАК именно и на КАКОМ УРОВНЕ (с какой глубиной) обучено то или иное лицо
из документов об образовании каждой страны (от законов об образовании до приложений к диплому и учебных планов отдельных учебных заведений) должно быть ясно, ЧЕМУ именно, КАК именно и на КАКОМ УРОВНЕ (с какой глубиной) обучено то или иное лицо
Главная задача:

Компетенции и «вызов рынка»
Компетенции выражают идущие в мировом образовании процессы –
переход от понятия «квалификация» к понятиям «результат обучения» и «компетентность»
(документы ЮНЕСКО «Реформирование и развитие высшего образования», 1995; «Образование: сокрытое сокровище», 1997; Всемирная конференция по высшему образованию ЮНЕСКО, 1998)

Определение компетенций
Компетенции выражают ожидаемые и измеряемые результаты обучения - конкретные достижения студентов (выпускников), которые определяют, что будет способен делать студент (выпускник) по завершении всей или части образовательной программы
Компетенции – интегральная характеристика обучающегося, т.е. динамичная совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, которую студент обязан продемонстрировать после завершения части или всей образовательной программы.

Определение компетенций
Компетенции делятся на две группы:
общие (универсальные);
предметно-специализированные (профессиональные).
К универсальным компетенциям относятся инструментальные, межличностные и системные.

Определение компетенций
Инструментальные компетенции включают умения управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принимать решения и разрешать проблемы; навыки работы с компьютером и управления информацией (способность извлекать и использовать информацию из различных источников), лингвистические и коммуникативные навыки.
Межличностные компетенции подразумевают умения осознанно выражать и мотивировать свое отношение к чему-либо, способность к критическому мышлению и самокритике, а также включают социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества: умение работать в группе, принимать на себя социальные и этические обязательства.
Системные компетенции представляют собой сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее осознавать, как различные факторы соотносятся друг с другом, оценивать роль отдельных компонентов в системе, планировать изменения в системе и конструировать новые системы.

Определение модуля
Модуль – … 3) перен. Вообще отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-нибудь системы, организации
(Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999).
Различные понимания модуля:
часть дисциплины (дидактическая единица, раздел, тема), изучение которой заканчивается определенной формой контроля;
к учебная дисциплина (совокупность дидактических единиц; курс, рассчитанный на несколько семестров);
группа родственных дисциплин, объединенных по тематическому принципу;

Определение модуля
В Болонском процессе:
Модуль - совокупность всех видов учебной работы, необходимых для формирования определенной компетенции или группы родственных компетенций
Модуль – относительно самостоятельная (логически завершенная) часть образовательной программы, отвечающая за формирование определенной компетенции или группы родственных компетенций
Модульная образовательная программа – совокупность и последовательность модулей, направленная на овладение компетенциями, необходимыми для присвоения определенной квалификации

Кредитные (зачетные) единицы
Кредит отражает пропорциональное соотношение отдельных модулей в структуре образовательной программы.
Распределение кредитов осуществляется «вертикально», «сверху»: от общей нагрузки образовательной программы или года обучения к нагрузке отдельных модулей.
Один кредит в европейской практике соответствует 25–30 астрономическим часам учебного времени.
Трудозатраты студента на протяжении одного академического года не могут превышать 60 кредитов (зачетных единиц).

Компетентностная модель (пример):
Филолог - специалист, подготовленный ко всем видам работ с различными типами текстов (включая и устные, и виртуальные) - то есть обученный созданию, интерпретации (анализ языковой и литературной информации), трансформации (корректура, редактирование, комментирование, систематизирование, обобщение, реферирование и аннотирование) и распространению (осуществление в разнообразных коммуникативных ситуациях устной и письменной коммуникации, как межличностной, так и массовой, в том числе межкультурной и межнациональной) различных типов текстов (устное выступление, обзор, аннотация, реферат, докладная записка, отчет и иные документы; официально-деловой, публицистический, рекламный текст и т. п.).

Отражение компетентностной модели во ФГОС

Работодатели во ФГОС:
4.3. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей;
7.16. К образовательному процессу должно быть привлечено не менее пяти процентов преподавателей из числа действующих руководителей и работников профильных организаций, предприятий и учреждений.
8.1. Высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе путем:
разработки стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей;
регулярного проведения самообследования по согласованным критериям для оценки деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями с привлечением представителей работодателей;
8.4. Вузом должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности – для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины, в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины и так далее.

Структура ООП: разделы 1-2.
Структура ООП: разделы 1-2.
1. Общие положения.
1.1. Цель (миссия) ООП.
1.2. Срок освоения ООП.
1.3. Трудоемкость ООП.
1.4. Требования к абитуриенту.
2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника.
2.1. Область профессиональной деятельности выпускника.
2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника.
2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника.
2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.

3. Компетенции, формируемые в результате освоения ООП ВПО.
(детализируются компетенции, имеющиеся во ФГОС)
4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП.
4.1. Годовой календарный учебный график.
4.2. Учебный план.
4.3. Рабочие программы учебных курсов.
4.4. Программы учебной и производственной практик.
5. Ресурсное обеспечение ООП.
5.1. Кадровое обеспечение.
5.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение.
5.3. Материально-техническое обеспечение.
3. Компетенции, формируемые в результате освоения ООП ВПО.
(детализируются компетенции, имеющиеся во ФГОС)
4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП.
4.1. Годовой календарный учебный график.
4.2. Учебный план.
4.3. Рабочие программы учебных курсов.
4.4. Программы учебной и производственной практик.
5. Ресурсное обеспечение ООП.
5.1. Кадровое обеспечение.
5.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение.
5.3. Материально-техническое обеспечение.

Структура ООП: разделы 6-7.
Структура ООП: разделы 6-7.
6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных и социально-личностных компетенций выпускников.
Ср. П. 7.2. ФГОС бакалавра:
При разработке бакалаврских программ должны быть определены возможности вуза в формировании общекультурных компетенций выпускников (например, компетенций социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, системно-деятельностного характера).
Вуз обязан сформировать собственную социокультурную среду, создать условия, необходимые для всестороннего развития личности.
Вуз обязан способствовать развитию социально-воспитательного компонента учебного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ.

7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата.
7.1. Текущая и промежуточная аттестация.
1. Матрица соответствия компетенций, составных частей ООП и оценочных средств.
2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (тесты, вопросы и задания для контрольных работ и коллоквиумов, тематика докладов, эссе, рефератов , программы экзаменов и т.п.).
3. Методические рекомендации для преподавателей по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
4. Программы проведения практических, активных и интерактивных занятий по дисциплинам учебного плана.
7.2. Требования к итоговой государственной аттестации.
1. Требования к выпускной квалификационной работе.
2. Требования к итоговому государственному экзамену.
3. Примерный перечень тем ВКР.
4. Программа итогового государственного экзамена.
7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата.
7.1. Текущая и промежуточная аттестация.
1. Матрица соответствия компетенций, составных частей ООП и оценочных средств.
2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (тесты, вопросы и задания для контрольных работ и коллоквиумов, тематика докладов, эссе, рефератов , программы экзаменов и т.п.).
3. Методические рекомендации для преподавателей по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
4. Программы проведения практических, активных и интерактивных занятий по дисциплинам учебного плана.
7.2. Требования к итоговой государственной аттестации.
1. Требования к выпускной квалификационной работе.
2. Требования к итоговому государственному экзамену.
3. Примерный перечень тем ВКР.
4. Программа итогового государственного экзамена.

Алгоритм построения образовательных программ
Алгоритм построения образовательных программ
Шаг 1. Подтверждение социального «заказа» на программу, определение ее профиля;
Шаг 2. Формулировка целей программы и описание результатов обучения в терминах компетенций;
Шаг 3. Определение универсальных (общих) и профессиональных (предметно-специализированных) компетенций, которые должны быть сформированы при освоении программы;
Шаг 4. Формирование и описание содержания и структуры программы (состав модулей и их объем в кредитных единицах);
Шаг 5. Проверка взаимного соответствия структуры программы, результатов обучения и набора компетенций;
Шаг 6. Определение соответствующих результатам обучения образовательных технологий и методик обучения и оценки формируемых компетенций;
Шаг 7. Создание системы оценки, обеспечения и повышения качества обучения