XX век и становление инновационной культуры в образовании

ЛЕКЦИЯ 5. XX ВЕК И СТАНОВЛЕНИЕ «ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ» В ОБРАЗОВАНИИ
Проблема: Когда и при каких условиях складывалась нынешняя «инновационная культура в образовании»?
Содержание:
5.1. Вторая Мировая война как смысловой рубеж в образовательной политике и практике
5.2. Политико-правовые предпосылки формирования «инновационной культуры в образовании»
5.3. Экономические предпосылки формирования «инновационной культуры в образовании»
5.4. Технологическая инфраструктура «инновационной культуры в образовании»

5.1. ВМВ как смысловой рубеж в образовательной политике и практике
Политико-идеологический кризис (крах Германии, Италии, Японии – идеологических государств, распад Британской империи)
Кризис индустриального общества (гипертрофия военного сектора в промышленности, необходимость новой модели занятости)
Социально-антропологический кризис (человек как предмет и орудие убийства; катастрофичность массовых идеологий)
Послевоенная ситуация в отечественном образовании (раздельное обучение, гимназическая форма, дети, оставшиеся без попечения родителей и др.)
Запрос на новую модель государства и государственной политики в образовании (ценность человека)
Экономика созидания (совместность, экологичность, профилактика конфликтов, договорные компетенции, проектная деятельность)
Культура досуга и развития личности (индивидуализация образовательных программ, культура ненасилия, психолого-педагогическая компетентность, сопровождение «особенных детей» и др.)
Учет научных достижений (развитие науки и производства – формирование человека-творца и/или «квалифицированного потребителя»)

5.2. ПОЛИТИКО-ПРАВОВЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ «ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАНИИ.
ВСЕОБЩАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА
«Всеобщая декларация прав человека» - принята на 3-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН 10 декабря 1948 г.
Поддержана 48 странами (из 58 тогдашних членов ООН)

Статья 26
1. Каждый человек имеет право на образование. Образование должно быть бесплатным по меньшей мере в том, что касается начального и общего образования. Начальное образование должно быть обязательным. Техническое и профессиональное образование должно быть общедоступным, и высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого.
2. Образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности и к увеличению уважения к правам человека и основным свободам. Образование должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами и должно содействовать деятельности Организации Объединенных Наций по поддержанию мира.
3. Родители имеют право приоритета в выборе вида образования для своих малолетних детей.

Декларация прав ребенка (1959) и Конвенция о правах ребенка (1989)

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
ПРАВ РЕБЕНКА И СЛЕДСТВИЯ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ
1. Неэксклюзивность прав ребенка (без различия пола, возраста, цвета кожи и др.)
2. Специальная защита и благоприятные условия для развития.
3. Право на имя и гражданство
4. Право на социальное обеспечение
5. Неполноценные дети обеспечиваются специальным режимом
6. Любовь и понимание со стороны старших
7. Право на образование
8. Помощь при экстремальных обстоятельствах
9. Защита от жестокости и эксплуатации
10. Защита от дискриминации и ненависти.
Всеобщее образование
Социальные службы и развивающее образование
Гражданское образование и воспитание
Развитие индустрии игрушек, социальной поддержки детства
Развитие системы специального и инклюзивного образования и воспитания для детей с проблемами в развитии
Гуманизация семейного и школьного воспитания
Бесплатность начального образования, гуманизация содержания
Технологии игрового, диалогического образования

5.3. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ «ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАНИИ»
План Робера Шумана (1950) – объединение промышленности Франции и Германии (экономическая интеграция)
1960-ые (Теодор Шульц и Гэри Бэйкер): Теория человеческого капитала
Нефтяной кризис 1974 (нерентабельность тяжелой индустрии)
1980-ые: Кремниевая долина (IT разработки, Apple @ Windows)

ВЫЗОВЫ И ОТВЕТЫ
«ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАНИИ»
Революции 1968 (Прага, Париж, Вашингтон)
Исчерпание материальных ресурсов развития экономики
Неэффективность государственной (распределительной, сметной) модели финансирования
Сложившиеся иерархии и стагнация образовательных институтов
Запрос на академическую мобильность (географическую, социальную)
Деидеологизация и дерегуляция образования (в традиционном смысле), образование – ресурс развития общества
Образование – рыночная услуга (закон спроса и предложения; культ юридических, экономических и IT-компетенций)
Недопущение монополизма в образовании (рыночная дифференциация субъектов образовательной деятельности)
Стандартизация уровней образования и единые измерители (Accountability)
Переход от нормативного – к подушевому финансированию
Приоритет «образовательной макрополитики», международные проекты в образовании
Косвенное управление изменениями (через грантовые конкурсы и инновационные проекты)

ВЫЗОВЫ «ТРЕТЬЕГО ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ»
ЭКОНОМИКЕ ЗНАНИЙ
Инфляция знаний (информационные сети, ИИ)
Обнаружение «пределов роста» глобальной экономики (2008 – ?)
Размывание национальных идентичностей
Новая регионализация
Экологический императив

5.4. Технологическая инфраструктура «инновационной культуры в образовании»
Производственно-технологическая инфраструктура (центры компетенций, повышения квалификации, технопарки, «Кванториумы»)
Консалтинговая инфраструктура (эксперты, аналитики образовательных процессов)
Системы подготовки кадров (общее и профессиональное; основное и дополнительное образование)
Информационная инфраструктура (информационные сети, центры коллективного пользования, )
Проектные офисы (управление и финансирование проектов)
Маркетинг образования