Закономерности психо-физического развития детей с ОВЗ

Психическое развитие детей, имеющих нарушения, подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально развивающихся детей
(Л. С. Выготский).

Общие закономерности характеризуются следующими положениями:
Соотношение биологических и социальных факторов в процессе психического развития ребенка;
Процесс перехода от одной стадии психического развития к другой предполагает глубокое преобразование всех структурных компонентов психики;
Неравномерность психического развития детей;
Метаморфозы в детском развитии;
Развитие высших психических функций.

Соотношение биологических и социальных факторов в процессе психического развития ребенка
К биологическим факторам относятся особенности развития нервной системы, задатки способностей; важное значение имеют условия протекания внутриутробного периода;
Социальные факторы объединяют все то, что характеризует общество, в котором живет и развивается ребенок: традиции, религия, система образования и воспитания и т.д.

Процесс перехода от одной стадии психического развития к другой предполагает глубокое преобразование всех структурных компонентов психики
Сложная организация во времени: свой ритм, который меняется в разные годы жизни, и свое содержание, которое обусловлено особенностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания ребенка;
Психологический возраст - это определенная, качественно своеобразная ступень онтогенеза.

Неравномерность психического развития детей
Обусловлена активным созреванием мозга в определенные периоды жизни;
Одни психические функции формируются на основе других;
По мере продвижения от одного возраста к другому увеличивается сложность межфункциональных связей.

Метаморфозы в детском развитии
Развитие - это цепь качественных изменений;
Психика ребенка своеобразна на каждом возрастном этапе;
Сочетание в этом процессе эволюции и инволюции обуславливает на новом этапе усвоение, преобразование или отмирание того, что было сформировано на предшествующих этапах.

Развитие высших психических функций
Высшие психические функции - сложные, системные образования, социальные по своему происхождению;
ВПФ формируются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества;
Прежняя структура психических функций изменяется и они приобретают такие признаки, как опосредованность, осознанность, произвольность.

В психическом развитии детей со всеми типами нарушений можно выделить специфические закономерности (В.И. Лубовский).

Специфические закономерности:
Снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;
Трудность словесного опосредствования;
Замедление процесса формирования понятий.

Снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации
Характерно только для определенного периода онтогенеза;
У детей с сохранным интеллектом отмечаются в дошкольном и младшем школьном возрасте (до 10 - 11 лет);
На последующих этапах онтогенеза дети не отстают по этим параметрам от нормально развивающихся сверстников.

Трудность словесного опосредствования
У детей с сохранным интеллектом эта закономерность может иметь преходящий характер;
Дети учатся пользоваться адекватными приемами осмысленного запоминания в отношении наглядного и словесного материала.

Замедление процесса формирования понятий
У детей эта закономерность имеет свои временные и структурные особенности проявления;
По мере овладения речью ребенок усваивает более точные и обобщенные значения слов, приобретает способность оперировать отвлеченными понятиями.

В психическом развитии детей с нарушенным слухом выделяют закономерности, характерные для данного вида нарушения психического развития.
(И.М. Соловьев)

Закономерности, характерные для данного вида нарушения:
Первая закономерность связана с тем, что необходимым условием успешного психического развития всякого ребенка является значительное возрастание количества, разнообразия и сложности внешних воздействий;
Вторая закономерность - отличия в темпах психического развития у детей с нарушениями слуха по сравнению с нормально слышащими детьми: замедление психического развития после рождения и ускорение в последующие периоды.

Первая закономерность
Взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено;
Психическая деятельность упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными;
Компоненты психики развиваются в иных пропорциях;
Наблюдается несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления;
Письменная речь приобретает большую роль по сравнению с устной;
Импрессивная форма речи превалирует над экспрессивной.

Вторая закономерность
Изменения в темпах психического развития внутренне связаны с отличиями в структуре психики;
Различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком возрастают в течение последующего времени;
Чем благоприятнее условия, тем раньше возникает поворот в сторону пути слышащего ребенка;
Основной смысл сурдопедагогических мероприятий состоит в создании новых условий для психического развития