Заседание городского методического объединения учителей информатики

Повестка дня
О результатах городского этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике.
Проект Положения о государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов.
О концептуальных особенностях ФГОС второго поколения для основной и старшей школы.

2. Проект Положения о государственной итоговой аттестации выпускников
9 классов.

П Р О Е К Т
ПОЛОЖЕНИЯ
Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов
Проект
Положение
о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования

1. Общие положения
Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов
П Р О Е К Т
ПОЛОЖЕНИЯ
1.3. Обязательными экзаменами для всех выпускников являются русский язык и математика, а также один общеобразовательный предмет, ежегодно определяемый Министерством образования и науки Российской Федерации (далее - Минобрнауки России) из числа общеобразовательных предметов: физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский языки), информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
…
Субъектам Российской Федерации предоставляется право устанавливать дополнительный обязательный региональный экзамен, из числа вышеперечисленных общеобразовательных предметов (за исключением общеобразовательного предмета, определяемого ежегодно Минобрнауки России).

1. Общие положения
Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов
П Р О Е К Т
ПОЛОЖЕНИЯ
1.3.
…
Образовательное учреждение определяет перечень общеобразовательных предметов, сдача которых необходима для приема в профильные классы.
…
Заявление с указанием общеобразовательных предметов, которые выпускник планирует сдавать экзамены, подается в администрацию образовательного учреждения не позднее 1 марта.

2. Формы проведения государственной (итоговой) аттестации
Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов
2.1. Государственная (итоговая) аттестация выпускников проводится органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, образовательными учреждениями в форме устного или письменного экзамена, включая использование заданий стандартизированной формы, а также в иных формах (например, защита творческой, проектной, исследовательской работы выпускников).
2.2.Государственная (итоговая) аттестация по всем предметам проводится в письменной форме с использованием заданий стандартизированной формы.
П Р О Е К Т
ПОЛОЖЕНИЯ

2. Формы проведения государственной (итоговой) аттестации
Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов
2.3. По решению органа, исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего управление в сфере образования, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе для лиц, обучавшихся по состоянию здоровья на дому, в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, находившихся в лечебно-профилактических учреждениях более 4 месяцев, государственная (итоговая) аттестация может проводиться в форме устного экзамена.
Для указанных категорий выпускников государственная (итоговая) аттестация может по их желанию проводиться в форме письменного экзамена с использованием заданий стандартизированной формы в случае отсутствия медицинских противопоказаний к участию указанных категорий выпускников в данной форме экзамена.
П Р О Е К Т
ПОЛОЖЕНИЯ

3. Участники государственной (итоговой) аттестации.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов
3.1. К государственной (итоговой) аттестации допускаются выпускники, имеющие годовые отметки по всем общеобразовательным предметам учебного плана за IX класс не ниже удовлетворительных, а также обучающиеся, имеющие неудовлетворительную отметку по одному общеобразовательному предмету, при условии обязательной сдачи экзамена по этому общеобразовательному предмету.
П Р О Е К Т
ПОЛОЖЕНИЯ

3. Участники государственной (итоговой) аттестации.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов
3.5. Выпускники образовательных учреждений, не имеющих государственной аккредитации, лица, освоившие образовательную программу основного общего образования в форме семейного образования или самообразования, а также граждане, обучавшиеся в иностранных образовательных учреждениях, вправе пройти государственную (итоговую) аттестацию в формах, установленных Положением.
Заявление на участие в государственной (итоговой) аттестации подается такими лицами в имеющее государственную аккредитацию образовательное учреждение не позднее, чем за три месяца до начала ее проведения. Решение о допуске вышеуказанных лиц к государственной (итоговой) аттестации принимается при условии получения ими отметок не ниже удовлетворительных на промежуточной аттестации, проводимой образовательным учреждением, в которое они подали заявление, по всем общеобразовательным предметам инвариантной части учебного плана данного образовательного учреждения.
П Р О Е К Т
ПОЛОЖЕНИЯ

4. Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации
Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов
4.1. Сроки и расписание проведения обязательных экзаменов определяются Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (далее - Рособрнадзор), сроки и расписание проведения регионального экзамена, экзаменов по выбору выпускника определяются органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования.
…
4.5. Расписание экзаменов, государственной (итоговой) аттестации должно быть составлено таким образом, чтобы интервал между обязательными экзаменами для каждого выпускника составлял не менее двух дней (за исключением экзаменов, проводимых досрочно и в дополнительные сроки).
П Р О Е К Т
ПОЛОЖЕНИЯ

5. Организация проведения государственной (итоговой) аттестации
Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов
5.1. Государственная (итоговая) аттестация проводится органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, при участии общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, а также органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования.
П Р О Е К Т
ПОЛОЖЕНИЯ

5. Организация проведения государственной (итоговой) аттестации
Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов
5.4. Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования (учредители), обеспечивают и проводят государственную (итоговую) аттестацию, в том числе:
• устанавливают минимальное количество баллов, подтверждающее освоение выпускником основных общеобразовательных программ основного общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - минимальное количество баллов).
П Р О Е К Т
ПОЛОЖЕНИЯ

7. Особенности проведения государственной (итоговой) аттестации для граждан с ограниченными возможностями здоровья
Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов
7.1. Государственная (итоговая) аттестация для граждан с ограниченными возможностями здоровья проводится в пунктах проведения экзамена, количество и места расположения которых определяются органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования, с учетом настоящего Положения.
7.3. При проведении экзамена для выпускников с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается соблюдение следующих требований:
• продолжительность экзамена увеличивается на 1,5 часа;
7.5. После окончания экзамена все экзаменационные материалы запечатываются в присутствии выпускников в пункте проведения экзамена. Экзаменационные работы выпускников передаются в предметные комиссии для проверки.
П Р О Е К Т
ПОЛОЖЕНИЯ

8. Оценка результатов государственной (итоговой) аттестации
Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов
8.2. При проведении государственной (итоговой) аттестации используется стобалльная система оценки.
…
8.4. Выпускник считается прошедшим государственную (итоговую) аттестацию при преодолении установленного минимального количества баллов по всем экзаменам.
…
8.8. Удовлетворительные результаты государственной (итоговой) аттестации по обязательным предметам являются условием выдачи выпускникам документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании (далее — аттестат), форма и порядок выдачи которого утверждается Минобрнауки России.
П Р О Е К Т
ПОЛОЖЕНИЯ

8. Оценка результатов государственной (итоговой) аттестации
Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов
8.9. В аттестат выпускнику выставляются результаты государственной (итоговой) аттестации в стобалльной системе оценивания и итоговые отметки в пятибалльной системе оценивания:
• по каждому общеобразовательному предмету инвариантной части базисного учебного плана;
• по каждому общеобразовательному предмету вариативной части учебного плана образовательного учреждения, изучавшемуся выпускником в объеме не менее чем 34 часа.
8.10. Итоговые отметки по предметам учебного плана определяются как среднее арифметическое годовой отметки по предмету за весь курс его изучения в основной школе. Отметки выставляются в аттестат целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
…
8.12. Выпускникам, являющимся в текущем году победителями и призерами всероссийской олимпиады школьников, в аттестат по общеобразовательному предмету, соответствующему профилю олимпиады, выставляется отметка 5 (отлично).
П Р О Е К Т
ПОЛОЖЕНИЯ

О концептуальных особенностях ФГОС второго поколения для основной и старшей школы
Главной задачей образования на современном этапе развития
человеческой цивилизации должно стать создание условий для
самостоятельного выбора человека, формирования готовности и
способности действовать на основе постоянного выбора и
умение выходить из ситуации выбора без стрессов.
(Из доклада международной комиссии ЮНЕСКО
по образованию в XXI веке)

Инновационный характер ФГОС второго поколения:
понимание стандарта как общественного договора и определение его сторон – ключевых субъектов образовательной политики: учащихся, их семей, работников образования, работодателей, представителей общественных организаций;
классификация индивидуальных, общественных и государственных потребностей и интересов в сфере образования, установка на необходимость «согласования потребностей и интересов» субъектов образовательной политики;

Инновационный характер ФГОС второго поколения:
установка на стандартизацию не процесса, а результатов образования (предметных, метапредметных, личностных);
формулировка требований к структуре ООП и условиям их реализации;
утверждение деятельностной парадигмы образования как базового подхода к содержанию российского образования;
укрепление статуса воспитания;
разработка новой финансово-экономической модели реализации Стандарта

Проблемы существующей старшей школы:
несоответствие результатов школьного образования потребностям современного рынка труда;
несоответствие существующей старшей школы особенностям юношеского возраста (пробное освоение практик взрослой жизни – основная характеристика юношества, однако образование старшеклассников не отвечает принципам индивидуализации, академической и профессиональной мобильности, социализации молодого поколения);
несогласованность процессов модернизации общего и высшего (профессионального) образования, неотработанность механизма отбора школьников для получения среднего (полного) общего образования;
несовершенство финансово-экономических схем и организационно-правовых форм деятельности существующей старшей школы;
кризис школы как базовой институциональной формы образования (культурно-историческая трансформация института образования идет в направлении замещения школы (как основной организующей образование единицы) образовательной программой, в том числе индивидуальной).

Образовательное пространство старшеклассника
учебное (обучение - процесс трансляции культуры в ее знаниевой форме.
Взрослый, который обеспечивает этот процесс, – учитель, то есть тот, кто учит, передавая элементы культуры и закрепляя их у школьников в виде знаний, умений и навыков.
Обучение современных старшеклассников требует перехода от «знаниевого» к «компетентностному» подходу, когда педагогической целью становится «способность молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними задачи». В этом подходе учитель – тот, кто средствами и способами своего предмета помогает старшекласснику сформировать способность успешного решения жизненных и образовательных задач за пределами этой обучающей системы. По выражению В.В. Репкина, учитель превращает ученика в учащегося);

Образовательное пространство старшеклассника
образовательно-рефлексивное (образовательная рефлексия – это осмысление учащимся своих возможностей и намерений, построение проекта собственного образования через создание образа себя в будущем; для этого ему необходимо составить индивидуальную образовательную программу. Взрослый, обеспечивающий этот процесс, – «тьютор» ( тот, кто организует условия для формирования и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося);

Образовательное пространство старшеклассника
социально-практическое
(базовым процессом социальной практики выступает процесс социальных и профессиональных проб, процесс обретения социального опыта. Для реализации индивидуальной образовательной программы необходимо наличие реальных социальных действий. Позиция взрослого в этом пространстве – "социальный продюсер" – успешный взрослый, который помогает молодому человеку вывести свои образовательные проекты в социальную сферу).

Традиционная и инновационная организация образовательного процесса в старшей школе (сравнение)

Традиционная и инновационная организация образовательного процесса в старшей школе (сравнение)

Организационно-педагогические условия перехода к «юношеской» школе:
индивидуализация образовательного процесса (самостоятельный выбор старшеклассниками учебных предметов, форм обучения, мест стажерской практики, тем и направлений творческой, исследовательской и проектной деятельности, т.д., обеспечение открытости и вариативности образовательных программ педагогов);
расширение пространства социальной реализации обучающихся (включение старшеклассников в различные формы публичных презентаций: НПК, конкурсы, фестивали, защиты проектов, встраивание в социально значимые программы, обеспечение реализации собственных социальных проектов, организация предпрофессиональных стажировок и практик);
организация пространства рефлексии (тьюторские консультации с обучающимся по поводу его образовательных целей, перспектив и социального опыта, анализа образовательной деятельности, формулированию заказа на образование);
переход от знаниевого к компетентностному содержанию образования.

Организационно-управленческие условия перехода к «юношеской» школе:
переход от финансирования школ к финансированию образовательных программ старшеклассников, в том числе индивидуальных;
реструктуризация системы общего образования: выведение старшей школы за рамки общеобразовательной массовой школы;
развитие сетевых форм организации образования старшеклассников: от использования дистанционных образовательных программ до создания ресурсных центров профильного обучения и тьюторских консультационных центров;
изменение организационно-правового статуса ОУ, реализующего программы среднего (полного) общего образования, на статус автономного учреждения;
создание специализированной системы подготовки кадров (СПК) для старшей школы, усиление практикоориентированной направленности СПК, разработка программ подготовки специалистов (тьютор, социальных продюсер, администратор сетевого образования, т.п.)

Проблемы существующей основной школы:
несоответствие результатов основного общего образования потребностям современного рынка труда и «экономики, направленной на инновационное развитие», задачам продолжения образования в старшей школе, учреждениях начального или среднего профессионального образования;
несоответствие существующей основной школы особенностям подросткового возраста (выход ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества; устремленность к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению - основные особенности подросткового периода, однако образование подростков это практически не учитывает);
несогласованность процессов модернизации общего и профессионального (начального, среднего) образования;
несовершенство финансово-экономических схем и организационно-правовых форм деятельности существующей подростковой школы.

Портрет выпускника основной школы:
любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;
уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.

Структура ООП ООО:
1) пояснительная записка;
2) программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного общего образования;
3) планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования;
4) учебный план основного общего образования;
5) программа развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования;
6) программы отдельных учебных предметов, курсов;
7) программа профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования;
8) программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
9) программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся;
10) программа исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
11) программа социальной деятельности обучающихся;
12) программа коррекционной работы;
13) система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Структура примерной программы по предмету:
пояснительная записка (общая характеристика программы, вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования, место предмета в базисном учебном (образовательном плане, общая характеристика учебного предмета (особенности содержания обучения, основные содержательные линии, ценностные ориентиры содержания), требования к результатам обучения (личностные, метапредметные, предметные);
основное содержание обучения;
примерное тематическое планирование (перечень характерных особенностей разработанных вариантов, варианты планирования);
рекомендации к оснащению учебного процесса;
примерная программа внеурочной деятельности по предмету.

Личностные результаты освоения ООП ООО:
1) воспитание российской гражданской идентичности, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;

Личностные результаты освоения ООП ООО:
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 8
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;

Личностные результаты освоения ООП ООО:
9) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
10) осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения ООП ООО:
1) сформированность целеполагания в учебной деятельности как умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные цели и задачи, преобразовывать практическую задачу в теоретическую, устанавливать целевые приоритеты;
2) умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять
альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
3) умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;
4) формирование осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия, адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи, адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

Метапредметные результаты освоения ООП ООО:
5) овладение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, готовность и способность противостоять внешним помехам деятельности;
6) осознанное владение логическими действиями определения и ограничения понятий, установления причинно-следственных и родовидовых связей и обобщения на различном предметном материале; сравнения, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев; умение строить классификацию, строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации; умение работать с метафорами;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 10
8) овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексивного чтения;

Метапредметные результаты освоения ООП ООО:
9) умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, определять общие цели и распределение функций и ролей участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
10) умение работать в группе — владение навыками самопрезентации, умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; умение слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
11) формирование внутреннего умственного плана действий на основе умения отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной речи и внутренней речи;

Метапредметные результаты освоения ООП ООО:
12) умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; владение устной и письменной речью; умение строить монологическое контекстное высказывание, использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; овладение основами коммуникативной рефлексии;
13) формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ-компетентности) как
инструментальной основы развития регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, включая совершенствование навыков решения социально и личностно значимых проблем, способности к сотрудничеству и саморегуляции; формирование умений рационально использовать широко распространенные инструменты и технические средства информационных технологий;
14) развитие навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, обеспечения защиты значимой информации и личной информационной безопасности, в том числе с помощью типовых программных средств.

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ
Основное общее образование
Вариант № 1