Слайд 2Ребенок с особыми образовательными потребностями
Данный термин появляется в России позже, чем в
![Ребенок с особыми образовательными потребностями Данный термин появляется в России позже, чем](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358005/slide-1.jpg)
США и странах Западной Европы, его введение в обиход отечественной науки нельзя квалифицировать как прямое заимствование западного термина "дети с особыми нуждами" ("Children with Special Needs").
Слайд 3Дети с особыми образовательными потребностями
Содержание термина отражает традиционное для отечественной дефектологии понимание
![Дети с особыми образовательными потребностями Содержание термина отражает традиционное для отечественной дефектологии](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358005/slide-2.jpg)
ребёнка с нарушениями в развитии как ребёнка, нуждающегося в "обходных путях" достижения тех задач культурного развития, которые в условиях нормы достигаются укоренившимися в культуре способами воспитания и принятыми в обществе способами массового образования.
Слайд 4Ребенок с особыми образовательными потребностями
Современные научные представления позволяют выделить общие для разных
![Ребенок с особыми образовательными потребностями Современные научные представления позволяют выделить общие для](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358005/slide-3.jpg)
категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности.
Слайд 5Особые образовательные потребности
в аспекте продолжит-ти образования
в аспекте содержания образования
в аспекте методов и
![Особые образовательные потребности в аспекте продолжит-ти образования в аспекте содержания образования в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358005/slide-4.jpg)
средств обучения
Слайд 6Аспект времени начала специального образования
потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с
![Аспект времени начала специального образования потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358005/slide-5.jpg)
моментом определения нарушения в развитии ребёнка
Слайд 7Аспект содержания образования
потребность во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании
![Аспект содержания образования потребность во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358005/slide-6.jpg)
образования нормально развивающегося ребёнка
Слайд 8Аспект методов и средств обучения
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических средств
![Аспект методов и средств обучения потребность в построении "обходных путей", использовании специфических](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358005/slide-7.jpg)
обучения, более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение нормально развивающегося ребёнка
Слайд 9Аспект организации обучения
потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной
![Аспект организации обучения потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358005/slide-8.jpg)
организации образовательной среды (так, например, дети с аутизмом нуждаются в особом структурировании образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего, дающем им возможность предсказать ход событий и планировать своё поведение)
Слайд 10Аспект границ образовательного пространства
потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного
![Аспект границ образовательного пространства потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358005/slide-9.jpg)
учреждения.
Слайд 11Аспект продолжительности образования
потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки
![Аспект продолжительности образования потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358005/slide-10.jpg)
школьного возраста.
Слайд 12Здоровьеформирующие
образовательные технологии»,
по определению Н.К. Смирнова, - это
все те психолого-педагогические
![Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358005/slide-11.jpg)
технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни
Слайд 13Здоровьесберегающая технология,
по мнению В.Д. Сонькина, - это:
условия обучения ребенка в школе
![Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это: условия обучения ребенка в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358005/slide-12.jpg)
(отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.