Здоровьесберегающие технологии в обучении детей с особыми образовательными потребностями

Ребенок с особыми образовательными потребностями
Данный термин появляется в России позже, чем в США и странах Западной Европы, его введение в обиход отечественной науки нельзя квалифицировать как прямое заимствование западного термина "дети с особыми нуждами" ("Children with Special Needs").

Дети с особыми образовательными потребностями
Содержание термина отражает традиционное для отечественной дефектологии понимание ребёнка с нарушениями в развитии как ребёнка, нуждающегося в "обходных путях" достижения тех задач культурного развития, которые в условиях нормы достигаются укоренившимися в культуре способами воспитания и принятыми в обществе способами массового образования.

Ребенок с особыми образовательными потребностями
Современные научные представления позволяют выделить общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности.

Особые образовательные потребности
в аспекте продолжит-ти образования
в аспекте содержания образования
в аспекте методов и средств обучения

Аспект времени начала специального образования
потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребёнка

Аспект содержания образования
потребность во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребёнка

Аспект методов и средств обучения
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических средств обучения, более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение нормально развивающегося ребёнка

Аспект организации обучения
потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной организации образовательной среды (так, например, дети с аутизмом нуждаются в особом структурировании образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего, дающем им возможность предсказать ход событий и планировать своё поведение)

Аспект границ образовательного пространства
потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

Аспект продолжительности образования
потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста.

Здоровьеформирующие
образовательные технологии»,
по определению Н.К. Смирнова, - это
все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни

Здоровьесберегающая технология,
по мнению В.Д. Сонькина, - это:
условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.