Коррекционно–педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОО

НОРМЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (3-7 ЛЕТ)

Общие психологические особенности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
недостаточная сформированность учебно-познавательных мотивов, интересов;
несформированность универсальных учебных действий или их предпосылок, организующих деятельность;
трудности в использовании символических, графических средств;
недостаточная сформированность произвольности поведения и деятельности;
низкая самостоятельность в процессе учебной деятельности;
потребность в постоянной направляющей, стимулирующей, организующей помощи на разных этапах деятельности;
затруднения в адекватной оценке процесса и результатов собственной деятельности;
истощаемость психических функций или инертность психических процессов;
низкая скорость выполнения задач, связанных с переработкой сенсорной информации;
отставание в развитии словесно-логического мышления.

ЗПР (задержка психического развития) –
слабовыраженные отклонения в эмоционально – волевой и интеллектуальной сфере занимающие промежуточное место между нормой и патологией.
МКБ –F.80-F.83, F.06.7 – легкие когнит. нарушения, хар – ся сниж. П, трудн.обуч, сниж. способностью концентрироваться.
ПМПК - 4.7.
Диагностируется в дошкольном и младшем школьном возрасте.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗПР
Цель: оптимизация интеллектуальной деятельности за счет стимуляции психических процессов и формирования позитивной мотивации.
Формы работы: групповая и индивидуальная.

Рекомендации при работе с ЗПР:
-если начать работу с детьми с ЗПР в возрасте 4-5 лет, результат будет на много выше,
-такие дети нуждаются в постоянно поддерживаемой взрослыми ситуации успеха,
-наряду с традиц. методами использовать нетрадиционные (чтобы подогревать мотивацию),
-необходим комплексный подход: специалисты, ЛФК, педагог, массажист, врачи,
-необходимо работать и головой и руками ( использование всех форм ручной деятельности),
-в рисование использовать срисовывание с образца, работу с трафаретами, обведение контуров, раскрашивание и штриховка,

-упражнения на развитие тактильной чувствительности (в емкости с крупой, сортировка круп, выкладывание схем и круп, ракушек, палочек),

-
-как метод коррекции интеллекта использовать пальчиковую гимнастику (А.Л.Сиротюк),

Рекомендации при работе с ЗПР:
развитие речевого опосредования действий через приемы:
проговаривания вместе с ребенком того, что он будет делать, а также последовательности его действий,
повторение ребенком задания вслух,
вспомнить и повторить задание после того, как оно выполнено,
привлечение ребенка в качестве помощника другим детям.
-не думать, что у «ребенка все само пройдет»,
-занятия выстраивать строго по схеме:
гимнастика,
упр. на развитие психич. проц,
рисование, аппликац, конструир.
-один этап занятия длится 10 минут, т.к. высокая истощаемость,
-инструкции д\б простые, сложные инструкции им не доступны, разделять задания на короткие отрезки,
-использовать упражнения на все виды внимания (зрит, слуховое),
-взаимодействие с семьей: больше общаться о окружающем мире, привлекать к посильному труду,
-оптимальный выбор для детей с ЗПР –Монтессори , Кубики Зайцева, Лего.

Особые образовательные потребности обучающихся
с задержкой психического развития:
обязательность непрерывной коррекционно-развивающей работы, реализуемой в процессе учебной и внеучебной деятельности, во время индивидуальной или фронтальной коррекционной работы;
организация образовательной деятельности с учетом функционального состояния центральной нервной системы, быстрой истощаемости, низкой работоспособности и снижения общего тонуса обучающихся;
обеспечение «пошагового» предъявления учебного материала, дозированной помощи взрослого, использование методов и приемов для общего развития обучающихся и компенсации индивидуальных недостатков развития;
обеспечение наглядно-действенного характера освоения содержания образования и при необходимости упрощение системы учебно-познавательных задач;
организация специального обучения «переносу» сформированных знаний и умений в новые условия и ситуации;
реализация психокоррекционной помощи, направленной на формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности, способности к самостоятельной организации собственной деятельности;
необходимость осуществления коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие познавательной деятельности и формирование высших психических функций, формирование произвольной регуляции поведения, развитие эмоционально-личностной сферы: коррекционные курсы «Логопедические занятия», «Психокоррекционные занятия», «Ритмика».

Коррекционно-развивающие направления в работе, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
Формирование умений учебной деятельности.
Развитие ориентировки в пространстве.
Развитие зрительного восприятия.
Развитие слухового восприятия.
Развитие кинестетического восприятия, мелкой моторики рук, зрительно-моторной и слухо-моторной координации.
Развитие памяти.
Развитие мышления.
Развитие устной речи.

Занятие с ребенком ЗПР
1.Упражнение «Волшебный мешочек».
Цель .Развитие мелкой моторики, тактильной чувствительности.
Категория детей :тревожность, РДА,ЗПР.
Возраст:4-5 лет.
Необходимые материалы: мешочек с различными предметами, повязка.
Ход игры: в мешок складываются предметы. Ребенок ощупывая предмет в мешке, должен сказать, что это такое.
Комментарии: детям мл. возраста можно показать какие предметы складываются в мешок.
2.Упр. «Кричалки –шепталки –молчалки».
Цель: развитие восприятия, произвольности поведения.
Категория детей: СДВГ,ЗПР.
Возраст :4-5 лет.
Материалы: силуэты ладони красного, желтого и синего цветов.
Ход игры: изображения ладоней –это сигналы, которым должны подчиняться дети: красная ладонь – «кричалки», она означает, что можно кричать и бегать, желтая ладонь «шепталка», она разрешает тихо разговаривать и ходить, синяя – «молчалка», сигнализирует о том, что нужно замереть на месте или лечь и замолчать. Сигналы подаются без системы, но заканчивать игру нужно синей ладонью.
Комментарии: в работе с расторможенными детьми «кричалку» лучше использовать реже. А детям замкнутым и малообщительным чаще предлагать именно «кричалку».
3.Упр. «Дорисуй фигуры».
Цель: освоение эталонов формы, развитие мелкой моторики.
Категория детей: СДВГ,РДА, ЗПР.
Возраст:3-5лет.
Материалы: рисунок с недорисованными линиями в геометрических фигурах.
Ход :ребенку предлагают дорисовать фигуры и расскрасить их.

УО (умственная отсталость) – тотальное недоразвитие всех сфер психики, количественное и качественное изменение всей психической деятельности ребенка.
МКБ –F70-F73.
ПМПК - 4.9.
Диагностируется в раннем детстве и в дошкольном возрасте.

Распространенность детей
с различными степенями умственной отсталости

Возможные причины возникновения УО
Генетические,
Внутриутробное поражение плода нейротоксическими факторами, инфекции (сифилис, цитомегаловирус),
Значительная недоношенность,
Нарушения в процессе родов (асфиксия, родовая травма),
Травмы головы, гипоксия ГМ, инфекции с поражением ЦНС,
Пед. запущенность на ранних этапах жизни ребенка,
УО неясной этиологии.
Может возникнуть на разных этапах развития ребенка

Психопатологические синдромы в детском и подростковом возрасте (Фролов Б.С, Пашковская В.Э).

ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С УО
пед. критерием явл. их низкая обучаемость,
такие дети способны к развитию, но замедленно, атипично, с резкими отклонениями. Происходит коллич. и качеств. изменения психической деят –ти ребенка,
не умеют правильно действовать не по словесной, ни даже по подражанию(ситуативное понимание речи),
гл. функц. недоразвития - перцептивные действия, которые влияют на развитие восприятия,
необходимо гораздо больше вариативных повторений, чем для обычных детей,
существенное недоразвитие специфических для дошкольников видов деят –ти: игры, рисования, конструирования, элем. бытового труда,
не выделяют главные признаки, и второстепенные, сравнивают на основе случайных связей,

ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С УО
проявл. крайне слабый интерес к окр. миру, долго не тянется к игрушкам, не пытается манипулир. с ними. В 3-4 года норм. дети играют в игры, подражая взрослым, а ОУ –дети начинают тянуться к игрушкам. Первые предметные действия появл. у них лишь в середине дошк. возр.,
графическая деят –ть находится на уровне бесцельного, хаотичного чиркания,
характерна задержка становления речи, у некоторых отсутствует речь до 4-5 лет,
не может мыслить образно, представляет изображение на картинках как реальную ситуацию, к которой они участвуют,
Пользуются непроизвольным запоминанием (запоминают все яркое, необычное),
Слабость развития волевых процессов.,безыниц-ть, несамост-ть, импульсивн, эмоционально незрелы, огранич. диапазон пережив., отсутств. критичн. к себе и своим поступкам.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С УО ДЕТЬМИ
Усвоение мира через сенсорные эталоны и перцептивные операции, зрительное восприятие.
Необходимо ориентироваться на предметно –практическую деятельность, доступную ребенку.
Все упражнения основаны на практических действиях, через множественные повторения.
Н-Р: Упражнения
- на предметно –практич. манипуляции,
-без предметно – практич. манипул.,
-запоминание формы,
-выделение величины,
-зрительное восприятие величины,
-на развитие целостного восприятия.

Особые образовательные потребности обучающихся
с умственной отсталостью:
обязательность непрерывной коррекционно-развивающей работы, реализуемой в процессе учебной и внеучебнойй деятельности, собственно коррекционной работы;
обеспечение практико-ориентированного, действенного характера содержания образования и доступность предъявляемых для освоения познавательных задач;
необходимость систематической актуализации освоенных детьми знаний и умений и специальное обучение их «переносу» в новые ситуации;
создание условий для овладения детьми разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений детей с социальной средой;
введение в образовательную программу занятий, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
необходимость осуществления коррекционно-развивающей работы, направленной на обеспечение развития познавательной деятельности, формирование высших психических функций, развитие эмоционально-личностной сферы: введение коррекционных курсов «Ритмика», «Логопедические занятия», «Психокоррекционные занятия»;

Autos(сам)– отстранение от окружающей действительности, погружение в мир собственных переживаний.
F84.0 - РДА
F84.1 -атипичный аутизм (расстройство аутистического спектра).
ПМПК – 4.8.
У мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек.
Аутизм – нарушение развития, характеризующееся отклонением в поведении, общении и соц. взаимодействии с людьми и средой.
Аутизм-искажение психич. развития. Обусловленное биологической дефицитарностью ЦНС.
Причины:
-генетическая обусловленность,
-органическое поражение ГМ,
-нарушение общения матери с ребенком, эмоц. отвержение, недостаток ласки.
Интеллектуальные нарушения: 55% - 60% УО,
15% -20% легкие интелл. наруш.

Психопатологические синдромы в детском и подростковом возрасте (Фролов Б.С, Пашковская В.Э).

Характерные особенности детей с аутизмом
-не владеют формами контакта с др. детьми, но и не имеют потребности в этом (полевое поведение),
-желание сохранять постоянство обстановки,
-необоснованные страхи, связанные с обостренными сенсорными чувствами (слух. зрение, обоняние, тактильн. ощущ, осязание),
-отказ от речи или вокализации, эхолалии, мутизм,
-стереотипные действия, аутосимуляция (сгибание и разгибание рук, перебор пальцев, бег по кругу, качание,).
-активная жестикуляция. навязчивые движения,
-погружение в мир собственных переживаний(не направляет во вне свою энергию, речь, все что он делает не имеет социального смысла).
-эмоциональная холодность (избегает тактильн. конт.),
-зрит. восприятие кратковременно (смотрит сквозь людей, отсутст. конт. глаз),
-не понимает «мой, твой», говорит о себе в третьем лице,
-не проявляет интереса к игре или заключается в наборе простых движений –дергать, возьми –дай,

Характерные особенности детей с аутизмом
-не владеют навыками самообслуживания,
-не оценивают опасность,
-характерны вспышки гнева. особо на себя,
-м\б высокий уровень памяти, но память носит изолированный характер (автономный характер),
-конкретность мышления.
При адекватной и длительной коррекции некоторые дети могут освоить навыки самообслуживания и элементарное обучение

Основные уровни нарушений детей с аутизмом
А- у ребенка сохранный интеллект, развита речь, высокий уровень произвольности, сформированы поведенческие навыки.
В –у ребенка имеется незначительная или умеренная ЗПР, речь достаточно развита, может хорошо общаться со взрослым, но есть выраженная дизартрия, произвольность поведения на среднем уровне, поведенческие навыки присутствуют, некоторые недосформированы.
С- значительная или достаточно выраженная ЗПР, речь бессвязная, способен вступать в простую коммуникацию, со взрослым, большая часть навыков не сформирована.
D – значительная или достаточно выраженная ЗПР, речь отсутствует, поведенческие навыки отсутствуют.
Е- имеются тяжелые формы ЗПР, речь полностью отсутствует, общается только невербально, произвольность отсутствует, поведенческие навыки отсутствуют.

Принципы взаимодействия с детьми - аутистами
1.Принципы структурированного обучения
-занятие строится исходя из интересов ребенка (любит….),
-педагог д\б последователен в своих действиях (сказал –сделал),
-любое задание, просьба нуждаются в завершении, что требует строгости в действии взрослого,
-занятия д. начинаться с простых, знакомых ребенку упраж., связ. с положит эмоц. и усложняться постепенно,
-использование многократных повторений, не только на занятиях, но и в бытовых ситуациях, игре,
-использовать принцип наглядности с последующим переносом зрительного образа(восприятия) в словесную форму(слуховое восприятие), т.к. мышление конкретное, сложно абстрактно мыслить,
-использовать упражнения на развитие тактильных ощущений(узнай предмет, на ощупь),

Принципы взаимодействия с детьми - аутистами
2. Правила общения взрослого с ребенком.
-сохраняйте ровный эмоциональный фон,
-говорите спокойно и нейтрально,
-произносите четко структурированные фразы и инструкции,
-используйте только ключевые слова «назови, покажи, найди, собери»,
-не загружайте свою речь, она д\б четкой, лаконичной, максимально понятной (хочешь яблоко, не стучи),
-если ребенок говорит односложно, то вы используйте фразы из двух слов,
-высокие звуки дети воспринимают лучше, говорите тонким голосом,
-говорите мелодичным голосом, пойте,
-выражение вашего лица и интонация должны соответствовать друг другу,
-постоянство во времени занятий, в одежде специалиста,

Принципы взаимодействия с детьми - аутистами
-используйте простые жесты в речи,
-немедленно отвечайте на любое обращенное «высказывание»
(слово,жест, улыбка), дать понять, что коммуникация всегда действенна,
-не спешите поправлять ребенка, если он неверно говорит, просто говорите да и повторите то, что он хочет сказать,
-всегда садитесь напротив ребенка, чтобы он видел вас, глаза, рот,
-помните, что ребенок меньше вас, общайтесь с ним на его уровне роста,
-сделайте свое лицо интересным, не скучным,
-не заставляйте его смотреть в глаза, но и не отходите от него далеко,
-обращайтесь к нему по имени, если не заметил вас, обратитесь еще,
-не раздражайтесь на ребенка, даже если он ерзает, теребит в руках, смотрит в другую сторону, иначе он будет избегать встречи с вами,

Принципы взаимодействия с детьми - аутистами
3.Приемы и техники работы
-комплексное психокоррекционное взаимодействие всех специалистов и родителей,
-больше манипулятивных упражнений с предметами,
-подвижные упражнения, позволяющие иметь представление о своем теле (танцы, движения, хлопки),
-обеспечение безопасности в спец. залах , сенсорных комнатах,
-работу в группе предусматривать с одними и теми жене людьми,
-не втягивать ребенка в свою игру, а подключатся к нему,
-работа с родителями (принять генетику, искоренять чувство вины, завести животного, привлекать к работе по дому, четкий режим дня, эмоционально реагировать на тепло, ветер, солнце, цветы, грязь).