Деятельностный подход в разработке образовательного стандарта по направлению Психолого-педагогическое оразование

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Деятельностный подход в разработке и реализации Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Какие проблемы в подготовке педагогических кадров мы хотим решить переходя от ФГОС-2 к ФГОС ВПО:
Низкая психологическая компетентность педагога (особенно воспитателя, учителя начальных классов, социального педагога).
Отсутствие специалистов в некоторых областях образования (работа с одаренными детьми, инклюзивное образование).
Недостаточная квалификация психологов образования.
Отсутствие эффективного взаимодействия психологов и других участников образовательной среды как следствие принципиально различной системы их подготовки.

Деятельностный подход в разработке и реализации Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»

Деятельностный подход в разработке и реализации Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Традиционная модель подготовки специалистов
этих педагогических профессий
Традиционный способ усиления психологической подготовки
увеличение количества часов на изучение психологических дисциплин.

Деятельностный подход в разработке и реализации Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»

Деятельностный подход в разработке и реализации Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Проблема формирования перехода (группировки) педагогических специальностей (ГОС-2) в новые направления области «Образование и Педагогика» (профили) как центральная проблема повышения психологической компетентности педагогов и подготовки кадров для Новой школы.

Деятельностный подход в разработке и реализации Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»
При разработке стандарта в задачи разработчиков входит определение видов профессиональной деятельности, к которым готовится выпускник данного направления.

Деятельностный подход в разработке и реализации Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Возможные способы компоновки направления по видам профессиональной деятельности выпускников

Деятельностный подход в разработке и реализации Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Деятельностный способ формирования нового направления ФГОС ВПО предполагает :
1. Анализ профессиональной деятельности выпускников направления и понимание возможности включения старой педагогической специальности (ГОС-2) в новое направление как результат этого анализа.
2. Нахождение общего деятельностного основания в будущей профессиональной деятельности выпускника позволяет включить педагогическую специальность его подготовки в качестве профиля в формируемое направление ФГОС.

Деятельностный подход в разработке и реализации Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Направление «Психолого-педагогическое образование» ФГОС ВПО
Второй аспект деятельностного подхода (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н и др.) к проектированию двухуровневого образования по направлению предполагает анализ содержания профессиональной деятельности, его профессиональных задач и необходимых компетенций.

Деятельностный подход в разработке и реализации Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Для педагогов (предыдущий слайд) развитие ребенка (обычного или с особенностями) является основным содержанием профессиональной деятельности.
Что является генетическим исходным основанием из которого могут быть построены все эти конкретные виды профессиональной деятельности.
ПОНЯТИЯ: деятельности, соотношения обучения и развития.
Понимание развития как следствие определенного типа обучения.

Деятельностный подход в разработке и реализации Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Деятельностный подход в проектировании стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»

Деятельностный подход в разработке и реализации Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»
При таком подходе в каждом виде профессиональной деятельности есть общие профессиональные задачи – общие для всех профилей направления и специальные профессиональные задачи – специфические только для профиля.
Т.е. отдельные виды профессиональной деятельности не объединяются в общие формы, а сохраняют свою специфику.
Воспитатели дошкольных образовательных учреждений не исчезает в абстрактной педагогической деятельности.
Но в профессиональных задачах и необходимых компетенциях выделены как общая (реально общая), так специальная (профильная) часть.

Деятельностный подход в разработке и реализации Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Результаты деятельностного подхода к построению стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»

Деятельностный подход в разработке и реализации Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»
ВЫВОДЫ:
При деятельностном подходе к проектированию стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование» в основу формирования профилей направления и перехода педагогических специальностей (ГОС-2) в новое направление положен анализ видов профессиональной деятельности (1) и нахождение общего генетического исходного деятельностного ядра подготовки кадров в рамках этого направления (2).
Такой подход позволяет в рамках одного направления осуществлять подготовку кадров на основе их подготовке к деятельности (игровой, учебной, социализации, коррекции, психолого-педагогическое сопровождение игровой и учебной деятельности.

Деятельностный подход в разработке и реализации Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Выпускники этого направления будут обладать одинаковым профессиональным мировоззрением и общим профессиональным языком, т.е. смогут совместно строить деятельность учащихся, формировать их компетенции, обеспечивать развитие в ходе обучения, эффективно строить социализацию и коррекцию.
Это единственный, на наш взгляд, не формальный, а содержательный способ психологической подготовки педагогов (не путем механического увеличения часов на психологические дисциплины, а путем формирования единого теоретического взгляда на профессиональную деятельность различных специалистов).

Деятельностный подход в разработке и реализации Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Дополнительные последствия:
Возможность качественно нового развития психологическойслужбы за счет принципиально новой формы совместной деятельности психолога образования, воспитателя и учителя, психолога и социального педагога и пр. по развитию компетенций учащихся в ходе совместного построения деятельности учащихся.
Уровень подготовки психолога образования существенно повышается, сближается по методологической глубине с направлением «Психология», учитывает передовой международный опыт и становится гораздо более практико-ориентированным в понимании образования и участии в совместном построении игровой и учебной деятельности учащихся.

Деятельностный подход в разработке и реализации Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Повышение психологической компетентности участников образовательного процесса за счет деятельностной подготовки.
Повышение квалификации психологов и их превращение в полноценных участников построения деятельности учащихся.