Дифференциация и индивидуализация обучения как средство эффективности развития потенциала воспитанника

Большинство ребят с низкими учебными возможностями, не имеют практической направленности на развитие познавательных интересов.
Что у нас делается, чтобы изменить эту ситуацию и помочь ребятам адаптироваться в социуме, работать на уроках с учётом возможностей и индивидуальных особенностей?

Дифференцированное обучение не цель, а средство развития индивидуальности:
Наши учителя для решения этой задачи применяют различные методы и приёмы в обучении воспитанников, изучая и зная его индивидуальности и личные особенности, что позволяет им добиваться положительных результатов по каждому предмету.

Домашнее задание:
Обязательная часть, которая включает тот минимум необходимых знаний и умений, которые позволяют воспитаннику воспроизводить содержание темы.
Вариативная часть. Она позволяет воспитанникам развивать более высокий уровень знаний, умений и способностей, в том числе и творческих.

Приёмы обратной связи на уроке:
География:
6-7кл. –Индивидуальные практические задания разного уровня сложности.
8-9кл. Самостоятельный выбор из предложенных заданий по уровню сложности.
10-11 кл.
При подготовке к уроку даются творческие задания на опережение изучаемой темы, где необходимо использование дополнительной информации (интернет-ресурсы) для подготовки сообщений.

Химия:
8-9кл. «тихий опрос», где «сильные»-индивидуально, по карточкам; «средние»- у доски индивидуально; «слабые»- беседа на отработку основных понятий;
10-11кл. «программируемый опрос» -
вопросы на доске;
«блиц-контроль»- при подготовке к ЕГЭ;
Приём «пересечение тем»;

Физика:
«Показательный ответ»- как проверка и обобщение темы;
«Своя опора»- личный опорный конспект может быть использован при ответе;
«блиц-контроль»- диктант по основным понятиям темы;
«разноуровневые задания»- с правом выбора их при контроле;

Математика:
«Опрос по цепочке»- по жесту учителя меняется отвечающий ученик;
«Идеальный опрос»- ученик сам оценивает степень своей подготовленности;
«Тренировочная контрольная»- для закрепления темы и подготовки к контролю;
«Релейная контрольная работа»-

Биология:
«Взаимоопрос»- дополнительные вопросы по прошедшим темам задают сами ученики, но при условии, что сам знает ответ на этот вопрос;
«Анонимный рисунок»- карточка содержит рисунок объекта без надписей и задание к нему;
«Творческие задания»- по группам и индивидуально;

Для чего мы это всё делаем?
ФГОСы второго поколения предполагают в образовании реализовать «договор трёх сторон»: государство, общество, семья. Для реализации данного заказа необходимы новые подходы и решения.

Что ждёт государство от сферы образования?
Формирования и развития социально-значимых качеств личности ученика:
*нравственные качества;
*гражданские качества;
*креативность – предприимчивость – инновационность….
*сознательность – ответственность…
* «грамотный специалист»

Качества самой личности: (которые должны быть развиты в семье до поступления в школу)
Способность к адаптации;
Готовность к социализации;
Способность к самореализации;
Готовность решать возникающие проблемы;
……………. Это говорит об открытости списка по развитию личности.

Какие результаты должны быть в системе образования?
Метапредметные – освоенные на базе изученных предметов способы деятельности применимые в реальных жизненных ситуациях;
Личностные – мотивы деятельности, система ценностных отношений;
Предметные – конкретные элементы социального опыта;

Актуальные задачи периода перехода:
Освоение и отработка способов формирования метапредметного и личностного результата учителями любой специальности;
Освоение методики анализа сформированности метапредметного и личностного результата