Дошкольный возраст

успехи ребенка в овладении предметами основываются на основе подражания образцам взрослых.
стремление ребенка к подражанию приобретает генерализованный характер, переносится из конкретных способов действий на все поведение во взрослом возрасте, на его взаимоотношения с окружающими.
открыв для себя в раннем возрасте «мир предметов», ребенок дошкольного возраста переходит к «открытие мира людей».

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх, — игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.

С позиции психоанализа, детская игра является одним из механизмов выхода запрещенных влечений. Примитивная детская игра и высшие проявления человеческого духа (наука, культура, искусство) – лишь формы сублимации, “обхода барьеров”, которые ставит общество, изначально антагонистичное ребенку, его естественным влечениям.

В дошкольном возрасте, по мысли Пиаже, ребенок живет одновременно в двух мирах - в своем, детском мире игры и мире взрослой реальности.
Борьба этих сфер есть выражение борьбы врожденной асоциальности ребенка, его аутической замкнутости, “вечно детского” с навязанным извне социальным, логическим, причинно обусловленным взрослым миром.

Согласно концепции детской игры Д.Б. Эльконина ролевая игра является выражением возрастающей связи ребенка с обществом - особой связи, характерной для дошкольного возраста.
Исследования Эльконина показали, что в более примитивных обществах, где дети могут очень рано принимать участие в трудовой деятельности взрослых, отсутствуют объективные условия для возникновения сюжетно-ролевой игры.
Д.Б. Эльконин: ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений.
Она, следовательно, социальна по своему происхождению и своей природе.
Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе.

Развитие игры в дошкольном возрасте
Этапы развития игры
1. Предметная игра. В младшем дошкольном возрасте игры носят процессуальный характер. Смысл для детей содержится в самом процессе действования, а не в том результате, к которому это действие должно привести («кормить куклу», «резать хлеб»).
2. Ролевая игра. В среднем дошкольном возрасте в играх главное место занимает выполнение роли, и интерес игры состоит именно в выполнении моделирующих отношения взрослых действий (играть «во врача», «в дочки-матери»).
3. Игра с правилами. На этом этапе детей интересует не просто роль как таковая, но и то, насколько реалистично она выполняется. Мотив игры сдвигается с процесса на результат («играть в больницу», «играть в парикмахерскую»).

В развитии сюжетно-ролевой игры выделяются 2 основные фазы или стадии.
Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей, содержанием игры являются предметные действия людей.
На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека. При этом в среднем дошкольном возрасте на первый план выступают отношения между людьми, в старшем – выполнение правил, регулирующих поведение и отношения людей.

К. Д. Ушинский: «Дитя в своих играх обнаруживает без притворства всю свою душевную жизнь»