Эмоциональный интеллект дошкольника

Развивать у детей эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание – одна из задач образовательной области «социально-коммуникативное развитие». Введение данных понятий в современную дошкольную педагогику необходимо. Чтобы иметь возможность грамотно организовать работу по эмоциональному развитию дошкольников нужно знать, что они означают.

Проблему развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте исследовали отечественные педагоги и психологи (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович и др.). Чтобы воспитатели использовали достижения ученых в образовательной деятельности и знали, что и для чего они делают, нужно разграничить и сравнить понятия «эмоциональная сфера» и «эмоциональный интеллект». Сравнение данных понятий даст обоснованную теоретическую базу для практической работы по эмоциональному развитию дошкольников.
Эмоциональная сфера человека – сложная система эмоциональных переживаний. Эмоции в этой системе – важная, но не единственная составляющая. Поэтому понятие «эмоциональная сфера» более широкое. Оно включает значимые для человека эмоциональные переживания.
Понятие
«эмоциональный интеллект»
Понятие эмоционального интеллекта новое для психологии и педагогики. Оно связано с работами зарубежных педагогов и психологов 90-х гг. ХХ в.: Дж. Мейера, П. Сэловея, Д. Гоулмана - касается лишь части эмоциональной сферы.

Классик отечественной психологии А.Н. Леон­тьев выделил основные составляющие эмоциональной сферы человека. Эта классификация отражает ситуационную зависимость или независимость эмоциональных переживаний
Аффекты – сильные относительно кратковременные эмоциональные переживания, возникающие внезапно и «мимовольно», т.е. не контролируются ребёнком.
Собственно эмоции – более длительные по сравнению с аффектами эмоциональные переживания, имеют отчётливо выраженный ситуативный характер, т.е. выражают личную оценку.
Чувства – устойчивые эмоциональные переживания независимые от ситуации и направленные на человека, объект, деятельность (любовь к маме, патриотизм, увлечение музыкой и т.д.)
Настроение – общий, фоновый эмоциональный настрой человека
Эмоциональные состояния – более длительные по сравнению с эмоциями переживания

В настоящее время понятие «эмоциональный интеллект» не имеет общепринятого определения. Российский ученый Д.В. Люсин сформулировал структуру эмоционального интеллекта и выделил 2 измерения:
- направленность на собственные эмоции и эмоции других людей;
- линию понимания эмоций и линию управления ими.
Пересечение этих измерений даёт 4 вида эмоционального интеллекта:
1 - понимание собственных
эмоций;
2 - понимание эмоций других
людей;
3 - управление собственными
эмоциями;
4 - управление эмоциями других
людей
Первый и третий вид составляют внутриличностный эмоциональный интеллект, второй и четвертый – межличностный.

Приоритетным направлением в системе современного дошкольного образования должно быть воспитание чувств: чувство патриотизма, интеллектуальные чувства, эстетические чувства.
Развитие эмоционального интеллекта – тактическая линия, которая обеспечивает способность справиться с конкретной текущей ситуацией.
Эта тактическая линия наиболее важна в работе с детьми, имеющими особенности в развитии. Крайне важно учить детей различать и понимать как свои эмоции, так и эмоции других людей и правильно вести себя в той или иной ситуации.
Специалисты школы А.В. Запорожца провели исследования и определили пути и особенности управления эмоциями детей со стороны взрослого. Среди них исследования об условиях:
- организации детской деятельности для формирования отношений сотрудничества и симпатии между детьми (Т.А. Маркова, А.Д. Кошелева);
- возникновения сопереживания, сочувствия к другим людям (А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович);
- преодоления развития у дошкольников неуверенности в себе, страхов, негативного отношения к сверстникам (Л.А. Абрамян).
Первый опыт по развитию понимания эмоций у детей был представлен в книге М.А. Чистяковой «Психогимнастика», которая вышла в 1990 г. В дальнейшем и другие авторы представили наработки в этой сфере, а также методические рекомендации для педагогов по развитию и коррекции детских эмоций.

Задачи работы по развитию и коррекции эмоциональной сферы
Знакомить с основными эмоциями
Обогащать словарь словами, обозначающими эмоции, чувства, настроение
Распознавать эмоциональные проявления у себя и у других людей
Формировать навыки совместной деятельности общения
Научить простым приёмам саморегуляции