Фонетическая ритмика как метод преодоления речевых нарушений у детей

Автор
Власова Татьяна Александровна
родилась в декабре 1905 года и умерла 16 июня 1986 года, прожив восемьдесят лет. Она была директором Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР, действенным членом АПН СССР, доктором психологических наук, профессором, заслуженным деятелем науки РСФСР.

Власова Татьяна Михайловна
Татьяна Александровна была инициатором и непосредственным руководителем многих новых научных направлений, таких как:
– изучение влияния состояние слуха на развитие ребенка и диагностическая значимость полученных данных;
– углубление дифференцированности обучения в системе специального образования;
– развития остаточной слуховой функции глухих и слабослышащих детей;
– совершенствование всей коррекционно-воспитательной работы с детьми данной категории.
Как ученого, Татьяну Александровну Власову привлекали и волновали особенно трудные, актуальные и вместе с тем мало разработанные проблемы: распознавание дефектов, имеющих внешне сходные проявления; диагностика и коррекция слабовыраженных отклонений в развитии; вопросы обучения и коррекции детей с нарушением опорно-двигательного аппарата; изучение детей с ранним детским аутизмом; оценка возможностей и пути развития остаточного слуха у детей с его спецификой и другие проблемы. Под руководством Т. А. Власовой материалы по этим вопросам были опубликованы в нескольких сборниках статей и докладов.

Для устной речи многих слабослышащих детей, как из­вестно, характерны как дефекты в воспроизведении ряда звуков речи, так и нарушение ритмико - интонационной ее стороны.
Фонетическая ритмика органически входит в работу по формированию произношения и играет существенную роль как в коррекции речи слабослышащих детей младшего воз­раста, так и в развитии у них естественности движений.

Фонетическая ритмика
— это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков).
Фонетическая ритмика стимулирует формирование и закрепление навыков произношения. Работа над дыханием и слитностью речи — основное направление в работе логопеда. Эти упражнения с применением элементов фонетической ритмики использую на фронтальных и индивидуальных занятиях.

Цели, которые определяют основные направления в занятиях по фонетической ритмике, заключаются в том, чтобы:
соединить работу речедвигательного и слухового анализаторов с развитием общей моторики;
способствовать формированию у детей речи с выраженной интонационной и ритмической стороной в процессе перехода общей моторики к речедвигательной;
развивать слуховое восприятие и использовать его в ходе формирования и коррекции произносительных навыков.

Фонетическая ритмика помогает ребенку:
выражать эмоции с помощью разных интонационных средств;
нормализовать речевое дыхание, слитность речи;
корректно воспроизводить звуки по отдельности, в слогах, словах и фразах;
воспроизводить звуки в заданном темпе;
менять высоту, силу голоса в нормальном темпе, без отклонений от нормы;
воспринимать, различать, воспроизводить разные ритмы;
учит естественному выражению отрицания, смеха и т.п. с помощью жестов и звукопроизношения.

Упражнения выполняются под музыку и без нее. Нужные движения предварительно не разучиваются, а синхронно повторяются несколько раз. В упражнения включаются отдельные звуки, слоги, слогосочетания, слова, словосочетания, фразы, скороговорки, считалки, короткие тексты и стихотворения, которые знакомы детям и доступны их пониманию. После того как дети научатся правильно повторять движения, количество повторений уменьшается.
Наглядный показ и многократное повторение стимулирует ученика к правильному подражанию. С самого начала занятий фонетической ритмикой следует обучать детей сознательному регулированию движений, которые сопровождают произнесение речевого материала при выполнении упражнений. Элементы фонетической ритмики включаются и в индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения.

Характер движений, выполняемых под музыку, разли­чен.
При выполнении упражнений для нормализации дыха­ния преобладают плавные движения.
При работе над ритмом в движения включаются танце­вальные элементы, ритмическая ходьба, которые в сочета­нии с различными движениями рук, хлопками соответству­ют характеру предлагаемого ритма.
В системе упражнений, направленных на нормализацию произносительной стороны речи, используются разнообраз­ные движения без музыкального сопровождения: движения корпуса тела — наклоны вперед, в стороны, повороты на 90, 180, 360 градусов; движения головы — повороты вправо, влево, вперед, назад; движения рук — поднятие вверх, в стороны, вперед, поднимание и опускание плеч, вращатель­ные движения кистей рук; движения ног — сгибание и раз­гибание в коленях, установка ног на уровне плеч и другие.
Характер этих движений также различен — от плавных и медленных до отрывистых и резких.

РАБОТА НАД ЗВУКАМИ РЕЧИ
Движения детей, которые сопровождают произнесение звуков и слогов на занятиях фонетической ритмики, харак­теризуются тремя основными элементами: напряжен­ностью, интенсивностью, временем.
Когда мы произносим те или иные звуки, то разные груп­пы мышц, участвующие в их воспроизведении, по-разному напрягаются или расслабляются. От качества участия муску­латуры в движении зависит и характеристика этих движе­ний. При описании движений, сопровождающих произнесе­ние звуков речи, напряженность фиксируется в терминах: «напряженно», «слегка напряженно», «ненапряженно».
Интенсивность определяет динамику речи, т. е. те усилия в артикуляционном аппарате, которые возникают при произ­несении того или другого звука. При описании движений интенсивность фиксируется в терминах: «сильно», «слабо».
Время определяет скорость, с которой мы выполняем то или иной движение. Оно выражается в длительности или краткости. При описании движений время фиксируется в терминах: «длительно», «кратко», «удлиненно».
С самого начала занятий фонетической ритмикой следу­ет обучать детей сознательному регулированию движений при выполнении упражнений, которые сопровождают про­изнесение звуков и слогов с этими звуками.

Пример упражнений: