Педагогическое проектирование. Практическое занятие 1

как этап любой отдельной педагогической деятельности при решении конкретной учебно-воспитательной задачи
как особый вид педагогической деятельности, который является обязательным условием осуществления регулятивной функции педагогики
(В.В.Краевский)
В отечественной психолого-педагогической
науке педагогическое проектирование
рассматривается в двух аспектах:

ПРОЕКТИРОВАНИЕ
представляет собой особый взгляд на будущую педагогическую реальность в соответствии с современными требованиями и ценностными ориентациями самого педагога

ЦЕЛЬЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
всегда является решение актуальной проблемы, основанное на принципиально новом способе ее разрешения
(Ермолаева С.С.)

Исходя из особенностей современного образования, характеризующегося масштабными инновационными процессами на всех его уровнях, подчеркивается необходимость массового освоения педагогами основ проектировочной деятельности
(Колесникова И.А.)

Шифр компетенции и расшифровка
ОК-1 способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень
ОПК-4 способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру
ПК-6 готовность использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач
ПК-7 способность проектировать образовательное пространство, в том числе в условиях инклюзии
ПК-8 готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов
ПК-9 способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационных технологий и с учетом отечественного и зарубежного опыта
ПК-10 готовность проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и конкретные методики обучения
ПК-19 способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций
ВЫПУСКНИК, ОСВОИВШИЙ ДИСЦИПЛИНУ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ», ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ СЛЕДУЮЩИМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ

ОЦЕНКА ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ УМЕНИЙ (В.И.АНДРЕЕВ)
Умение составить план учебного занятия
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Умение составить план воспитательного мероприятия
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Умение отобрать наиболее эффективные формы и методы обучения и воспитания
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Умение отобрать дидактические и технические средства обучения
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Умение подбирать дифференцированные, личностно-ориентированные задания и задачи
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ОЦЕНКА ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ УМЕНИЙ (В.И.АНДРЕЕВ)

SWOT-самоанализ на основе стандартной матрицы(для проектировочных умений)

УРОВНИ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ ДЕЙСТВИЙ (Е.Г. ГУЦУ, 2012)
Высокий уровень развития проектировочных действий,
Средний уровень развития проектировочных действий,
Низкий уровень развития проектировочных действий.

ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ
Цель современного образования – развитие тех свойств личности , которые нужны ей и обществу для включения в социально значимую деятельность и обеспечивают достижение гармоничного развития эмоциональной, умственной, профессиональной, волевой и физической сторон личности

ИЕРАРХИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ (BLOOM, XXВ.)
Знания
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Суждение, отношение

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Личностные (гражданская позиция, социальные компетенции, способность ставить цели, личностное самоопределение, готовность к саморазвитию, др.);
Метапредметные (межпредметные понятия, универсальные учебные действия, способность их применения, планирование, организация сотрудничества, построение индивидуальной образовательной траектории, др.);
Предметные (специфические умения по применению имеющихся знаний, получение новых знаний в учебно-творческих ситуациях, опыт деятельности)

ФОРМУЛИРОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ ЗАНЯТИЯ
При формулировании предметных результатов (уровень «знания») использовать глаголы:
называть,
описывать,
представлять,
различать,
определять,
отличать,
идентифицировать,
находить,
воспроизводить

ФОРМУЛИРОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ ЗАНЯТИЯ
При формулировании метапредметных результатов:
Уровень «понимания»: Уровень «применения»:
пересказывать, применять,
определять, употреблять,
отличать, выбирать,
иллюстрировать, упорядочивать,
находить, переносить,
интерпретировать, переструктурировать,
преобразовывать, обобщать, др.
обосновывать, четко выражать,
приводить примеры, др.;

ФОРМУЛИРОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ ЗАНЯТИЯ
Уровень «анализа»: Уровень «синтеза»:
выявлять, составлять,
выделять, производить,
различать планировать,
классифицировать, проектировать,
противопоставлять, синтезировать,
сравнивать, формулировать,
анализировать, изменять,
делать выводы, предлагать,
делить на категории, собирать,
устанавливать связи и др.; комбинировать и др.;

ФОРМУЛИРОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ ЗАНЯТИЯ
Уровень «оценка, суждение» - сравнение результата с поставленной целью осуществить самопроверку, самоконтроль.
аргументировать,
выносить суждение,
утверждать,
отслеживать,
оценивать, расценивать,
сравнивать,
решать,
сопоставлять,
контролировать, др.

УУД
- УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
- Это умение учиться, способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта

ВИДЫ УУД
личностные,
познавательные,
коммуникативные,
регулятивные.

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Самоопределение
Ценностно-смысловые ориентации

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Общеучебные:
1)умение поставить задачу,
2)умение найти информацию,
3) умение работать с информацией,
4) умение структурировать знания;
Логические:
1) аналитические,
2) умение синтезировать,
3) умение устанавливать причину и следствие (причинно-следственная аргументация);
Постановка и решение проблемы

КОММУНИКАТИВНЫЕ
Умение встраиваться в совместную учебную деятельность,
Умение выслушивать партнера по учебной деятельности,
Умение совместно находить решение,
Умение сформулировать мнение