Формирование мотивации обучения у младших школьников

«Все наши замыслы, поиски,
и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». (В.А.Сухомлинский)

Ребёнок – не робот, привязанный к книжкам,
Гулять и играть должен юный мальчишка,
Девчонка не хочет всегда сидеть дома, –
Такая проблема всем взрослым знакома!
Как всё же ребёнка заставить учиться,
За книжкой упорно весь вечер сидеть,
В то время как может он просто влюбиться
И в мыслях в другие миры улететь?
Не надо ребёнка ругать бесконечно.
Попробуйте лучше в нём волю развить,
С ним вместе вам надо учиться, конечно,
А главное – просто ребёнка любить.

Мотивация к учению складывается у ребенка из многих факторов: личность учителя, система подачи информации, реальное внимание педагога к деятельности каждого ученика и соответствующее его оценивание, социальная значимость его учебного поведения и т.д. Главная задача мотивации учения – организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Процесс обучения нужно построить так, чтобы в основе была активная деятельность обучающихся, совместная деятельность педагога и учеников, только тогда он станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова

Для мотивирования познавательной активности учащихся, формирования повышения качества обучения учащихся использую следующие формы работы:
- дидактические игры и упражнения в урочной и внеурочной деятельности;
- личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
- внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру);
- творческие работы учащихся по разным предметам и текущим темам;
- проведение предметных олимпиад;
- использование различных педагогических технологий: проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.
- интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)
использование современных инновационных технологий
(интерактивная доска, компьютеры, цифровая аудио и видеотехника и т.п.) в обучающем процессе
- проектно-исследовательская деятельность.

Кроме различных форм и методов работы, создающих положительную мотивацию, важным является благоприятный психологический климат. Для его создания использую «эмоциональные поглаживания» (термин американского психотерапевта Э.Берна). Это обращение к учащимся по имени, опора на похвалу, на одобрение, на добрый, ласковый тон, взгляд, на ободряющее прикосновение

Приемы создания ситуаций успеха:
1. Преодоление страха - «Ничего страшного. Бывает, что люди боятся…»
2. Скрытая инструкция – «Ты же помнишь, что…»
3. Авансирование – «У тебя обязательно получится…»
4. Персональная исключительность – «Только у тебя может получиться…»
5. Усиление мотивации – «Нам это нужно для…»
6. Высокая оценка детали – «Вот эта цифра у тебя замечательна!»

Условия, способствующие развитию познавательного интереса у учащихся:
- Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.
- Работа в сотрудничестве.
- Применение ИКТ на уроках
- Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
- Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
.

- Обучение должно быть трудным, но посильным (карточки, разноуровневые задания)
- Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
- Позитивная психологическая атмосфера урока.
- Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.
- В обучении должны создаваться возможности для творчества.
- Создание на уроке ситуации успеха для обучающихся.

МОТИВАЦИЯ
Разнообра-зие
опережение
наглядность
поэтапность
Самостоя-тельность
Коллекти-визм
Согласован-ность

Согласование:
организовывать процесс обучения с учетом физиологических возрастных потребностей и особенностей детей;
согласование расписания с особенностями возраста;
учитывать темп работы каждого ребёнка на уроке;
осуществление положительной обратной связи;
материал урока должен быть интересен детям.

Разнообразие:
подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения;
задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;
подача заданий в сказочной, игровой форме;
изменение «внешней среды» класса (изменение расстановки парт для разных уроков, обновление наглядных пособий);
разнообразие ритма, тона, в котором я могу вести урок.

Опережение:
метод опережающего обучения ;
интегрированные уроки;
работа с 1 класса со словарями ( «Толковым словарем», «Орфографическим» и т.д)
задания за пределами школьной программы (на развитие логических и творческих способностей);
выпуск электронных, тематических газет, устный журнал;
участие в конкурсах, олимпиадах;
ведение портфолио.

Наглядность:
интерактивная доска;
мультимедийные презентации, аудио материалы;
предметная наглядность (реальные вещи и предметы, иллюстрирующие учебный материал);
сюжетная наглядность (задача в контексте сюжета);
театрализованная наглядность (инсценировки)

Поэтапность:
три фазы структуры урока: вызов (создание ситуации для обсуждения учебного материала), осмысление, рефлексия;
проговаривание, внутреннее оперирование знаниями;
воспроизведение материала в работе с опорными конспектами, схемами, плакатами;
воспроизведение детьми изученного материала без опор;
Физкультминутки.

Самостоятельность:
проблемно-диалогическое обучение;
- самопроверка, взаимопроверка;
предоставление детям права выбора учебной задачи (без ограничения их свободы);
передача части функций учителя детям
или сказочным героям.

Коллективизм:
воспитание доброжелательных отношений в детском коллективе;
работа в группах, парах (учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда)
коллективные творческие задания(проекты): составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, мини-сочинений, издание книжек и т.д.

ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ -
тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.

Проблемно-диалогическое обучение –технология, обеспечивающая
тройной эффект обучения:
1. Более качественное усвоение знаний
2. Мощное развитие интеллекта и творческих способностей
3.Воспитание активной личности.

Проблемно-диалогический урок состоит из шести этапов:
1) Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками
2) Выдвижение версий.
3) Актуализация имеющихся знаний
4) Составление плана решения проблемы
5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания.
5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания.

Тип проблемной ситуации
С удивлением
Приёмы: Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, или точки зрения
Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
Предъявить научный факт через сообщение, эксперимент или наглядность
С затруднением
Приёмы: Дать практическое задание, не выполнимое вообще или пока не хватает знаний.
Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.

Важно помнить
1) есть ли подведение к проблеме;
2) проведена ли постановка проблемы;
3) организован ли поиск решения;
4) участие детей в формулировании темы урока;
5) участие детей в целеполагании;
6) как предусмотрено выражение решения.