Интеграция образовательной среды в ДОУ

«Нет такой стороны воспитания, понимаемого в целом, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира»
Е. И.Тихеева

Нормативные документы реализующие данный проект
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 « Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»
Бюджетный кодекс Российской Федерации от 31.07.1998 № 145-ФЗ
Приказ Минфина России от 22.12.2010 № 178 «Об утверждении порядка определения нормативных затрат на оказание федеральными государственными учреждениями, находящимся в ведении Министерства финансов Российской Федерации, государственных услуг, выполнение работ и нормативных затрат на содержание имущества»
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049­ -13", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 14.10.2015;
письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 03-­51-­46ин/14-­03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»;
письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/19-­12 "О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях";
Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.);
Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский, 1989 г.).

Интеграция образовательной среды
- это процесс, ведущий к состоянию связанности, взаимопроникновения и взаимодействия содержания образовательной среды ДОУ, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Она должна охватывать все виды деятельности.
Интеграция образовательной среды позволяет создать модель организации педагогического процесса, где ребенок постигает базовые знания с различных точек зрения, в различных образовательных сферах. Интегрированный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.

В соответствии с действующими нормативными актами, интеграция дошкольного образования выражается в установках на обеспечение следующих процессов и достижение результатов:
комплексно-тематический принцип построения ОП в ДОУ;
совместная деятельность субъектов дошкольного образования (педагога и детей);
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, в том числе первичных ценностных представлений;
комплексное сопровождение развития ребенка дошкольного возраста;
комплексное усвоение образовательной программы воспитанниками;
комплексный подход к оценке образовательных результатов.
Таким образом, понимание интеграции в данном проекте предполагает необходимые элементы в организации целостной интегрированной образовательной среды в ДОУ.

- совокупность условий, целенаправленных на всестороннее развитие ребенка в детском саду, на состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования.
Образовательная среда
Развивающая предметно-пространственная среда
- часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участками и т.д.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества;
Цель проекта

формировать целостную картину мира, расширять кругозор детей;
воспитывать интерес, любовь к художественной литературе;
обогащать литературными образами представления о взаимопомощи, дружбе и т.д.
комплексное сопровождение развития ребенка по нескольким направлениям: художественная литература, изобразительного творчества, театрализованная деятельность и развитие элементарных математических представлений.
Задачи

Принципы построения развивающей среды в условиях ДОУ
В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина и др. «Концепцию построения развивающей среды».
Принцип дистанции и сближения позиции в общении взрослого и ребенка, детей между собой с целью установления контакта - первоочередное условие личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей — установление контакта между ними, личностно-ориентированная позиция педагога — партнерская.
2. Принцип стимулирования активности, самостоятельности, творчества - предоставляет возможность совместного участия взрослого и ребенка в создании окружающей среды, которая может изменяться и легко трансформироваться. Привлечение воспитанников к совместному изменению предметно – развивающей среды провоцирует развитию познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств.

3. Принцип стабильности — динамичности развивающей среды - в среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач(легкие перегородки, изменение цветовой и звуковой среды).
4. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого - среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них.

5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды - предполагает эстетичное оформление группы: картины, скульптура. Произведения искусства могут быть помещены как в группах, так и оформлены в виде выставок в других помещениях детского сада.
6. Принцип учета половых и возрастных различий детей - предполагает построение среды с учетом половых различий, предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Таким образом развивающая среда — это особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта.

Изучив психолого-педагогическую литературу мы составили ряд требований по организации образовательной среды
Психологические требования
обеспечить достижение нового, перспективного уровня в развитии детской деятельности;
формировать эмоционально-образное восприятие произведений; вырабатывать эмоциональное отношение к персонажам сказок;
удовлетворять потребностям актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, развития творческих способностей на основе восприятия художественных произведений;
учитывать возрастные особенности детей детского сада;
предметы должны быть сделаны из красивых, ярких, современных материалов, в оформлении уголка следует использовать сцены (или персонажей) из знакомых детям произведений;
уголок должен быть информативным и удовлетворять потребность ребенка в новизне, а потому следует использовать так же иллюстрации из произведений, с которыми детям еще предстоит познакомится
Составлены на основе исследований С.Л. Новоселовой, Н.А. Ветлугиной, Н.А. Рыжовой, Т.С. Комаровой, Т.М. Бабуновой, М.Н. Полякова

Педагогические требования
единый тематический стиль в оформлении;
наличие соответствующих сказочной тематике декоративных элементов.
обеспечивать ребенку ощущения постоянства, устойчивости;
создавать эмоциональное благополучие ребенка и взрослого; учитывать возрастные особенности детей, как в содержательном характере художественных произведений;
количественный состав предметов и материалов (наличие и число соответствующих предметов сопоставляется с нормативом);
соответствие уголка и ее тематики, выбора сказок образовательной программе, реализующейся в детском саду;
обеспечение богатства сенсорных впечатлений (наличие разных средств для изобразительной детальности детей);
обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;
обеспечение возможности для исследования, анализа художественных произведений через передачу их образов в рисунке;
Составлены на основе исследований Н.А. Ветлугиной, М.Н. Полякова, Г.Г. Григорьевой, Е.И. Булковой, З.А. Бобровой, Т.С. Комаровой, М.Г. Смирновой, Е. Смирновой

Гигиенические требования
соответствие оборудования возрастным особенностям детей;
отсутствие острых и режущих углов и граней, вращающихся деталей и зажимов, учет климатических условий, в которых используется оборудование;
рабочее место должно быть хорошо освещено и быть относительно спокойным;
все иллюстрации к произведениям следует заранее заламинировать, чтобы в процессе творческой деятельности детей они остались сохранны;
высота столов и стульев должна соответствовать росту детей и размещены так, чтобы при работе за ними было левостороннее освещение или, в крайнем случае, свет падал спереди;
материалы, используемые для творческой деятельности детей должны находится в доступном для детей месте.
Составлены на основе исследований Н.А. Ветлугиной, Т.Н. Дороновой, М. Степановой, В.Н. Касаткина

Уголок детской литературы
это особое, специально выделенное и оформленное место в групповой комнате, где ребенок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать» ее.

Значение книжного центра в группе детского сада

Требования к оформлению центра книги

Требования к наполнению центра книги

Сменяемость литературы в центре книг

Тематические выставки книг
Цель выставок - углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему.

Уголок изобразительного творчества
Создание в группе детского сада уголка изобразительного творчества благоприятствует обстановке для творческой активности детей, способствует возникновению и развитию самостоятельной художественной деятельности у детей дошкольного возраста.
Цель
формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изобразительной деятельности;
использовать художественные произведения для обогащения содержания изобразительного творчества детей; для развития целостных образных представлений детей.

Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учиться осознанно их использовать.

Восковые и акварельные мелки, цветной мел
Фломастеры
Гуашевые и акварельные краски, пальчиковые краски
Кисти
Баночки для воды
Цветные карандаши
Пластилин, доска для лепки
Глина, тесто
Салфетки
Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты, обводки
Цветная и белая бумага, картон, самоклеющаяся пленка, наклейки, ткани, нитки
Ножницы с тупым концом
Рулон обоев для коллективного рисования
Маленькие доски для рисования мелом
Мольберт
Уборочный инвентарь
Предметное наполнение уголка изобразительного творчества

Раскраски с образцами. Тематические раскраски.
Образцы декоративно-прикладного искусства (по программе, иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.
Репродукции картин, скульптуры малых форм.
Иллюстрации из детских сказок.
Схемы последовательного рисования предмета.
Пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию образа из бумаги, глины, и других материалов.
Дидактические игры для развития творческих способностей.
Дидактическое наполнение

Уголок театрализованной деятельности
“Театр – это волшебный мир.
Он дает уроки красоты,
морали и нравственности.
А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей… ”
(Б. М. Теплов)
ввести ребенка в мир прекрасного, пробудить способности к состраданию и сопереживанию, активизировать мышление и познавательный интерес, раскрепостить его творческие возможности через театрализованную деятельность детей.
Цель создания театрального уголка

Совершенствовать эмоциональный мир ребенка: развивать умение чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами; развитие психических процессов, умения общаться, развивать уверенность в себе и т.д.
Прививать самостоятельность в организации театрализованных игр: уметь самостоятельно организовывать театрализованные игры на имеющемся материале.
Развивать интерес к творческой самостоятельности: раскрывать творческий потенциал, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей, участие в кукольных постановках.
Развивать эстетические и речевые способности средствами театрального искусства.
Задачи

Большое значение для развития ребёнка-дошкольника имеет театральная среда, она способствует его самовыражению.
Театрализованные игры способствуют развитию фантазии, воображения, памяти, учат доброте, чуткости, честности, смелости, формируют понятия добра и зла. Робкий ребёнок станет более смелым и решительным, застенчивый - преодолеет неуверенность в себе. Все дети любят слушать сказки , но когда сказка оживает , когда герои начинают двигаться и разговаривать -для детей это настоящее чудо! Чтобы показывать такие "чудеса" создаются театральные уголки.

Театральный уголок – важный объект развивающей среды, именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Застенчивые становятся уверенными и активными. Тот, кто без желания шел в детский сад, теперь с удовольствием спешит в группу.

В театральном уголке размещаются ширма, маски сказочных персонажей, кукольный, теневой, перчаточный, пальчиковый и настольный виды театра. Вместе с детьми готовим костюмы, атрибуты и декорации к маленьким представлениям. Дети – большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей.

Математический уголок
это специально отведенное место, которое оснащено математическими пособиями, играми, тематически подобранными книгами и материалами.
привлечение внимание детей качественной и количественной оценке разнообразной групп предметов, развития воображения при помощи средств худ. литературы.
освоение детьми доступных им способов обследования объектов осязательно двигательным, зрительным путем, путем сравнения;
овладение числовой оценкой количественных групп и с помощью чисел в доступном ребенку пределе;
Задачи создания математического уголка

Это достигается наличием занимательных игр и пособий, удобно расставленной мебелью, интересным панно, привлекающим вниманию детей и вызывающим желание действовать. Необходимый материал должен располагаться так, что бы дети могли самостоятельно ими пользоваться.

В уголке размещается разнообразный занимательный материал для того, чтобы каждый из детей смог выбрать игру для себя.
настольно-печатные игры ( « Подбери узор», «Непослушные мячики» ,« Веселый кубик », и т.д.)
игры для развития логического мышления, подводящие детей к освоению шашек и шахмат: “Лиса и гуси”, “Мельница”, “Волки и овцы”;
головоломки (« Лабиринт », « Игры со счетными палочками» и т.д.»
логические задачи ( « Какие цифры поменялись?», «Найди похожую фигуру», « Только одно свойство» и т.д.)
игры на составление целого из частей, на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур( « Матрешка», « Геометрическая мозаика» и т.д.)
игры на развитие ориентировки в пространстве ( « Мастерская ковров», «Найди похожую»)

В художественном оформлении уголка используются геометрические орнаменты и сюжетные изображения из геометрических фигур, герои детской литературы .

Организация уголка осуществляется с активным участием детей, что создавало у них положительное отношение к материалу, интерес, желание играть.

Таким образом, мы в своей работе стремимся, чтобы:
Предметный мир обеспечивал реализацию потребностей каждого ребенка;
Предметно-пространственная среда обеспечивала «зону ближайшего развития» ребенка, которая способствовала бы развитию творческих задатков у детей и стала составным компонентом обучения;
Среда обеспечивала реализацию индивидуальных интересов и потребностей детей, способствовала накоплению социального опыта;
Предметно-пространственная среда выступала условием расширения возможностей ребенка, выработки у него способности творчески осваивать новые способы деятельности;
Cреда способствовала формированию умственных, психических и личностных качеств дошкольников.
ЖЕЛАЕМ ВСЕМ ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!!!

Рекомендации
Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна быть интегрированной и служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми, а так же взаимозаменяемыми.
В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
Организуя образовательную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Среда в группе должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Обеспечивает ли предметно-игровая среда психологическую безопасность ребенка?
Предметно-игровая среда отвечает требованиям ФГОС и Госсанэпиднадзора России?
- оборудование и игрушки изготовлены из безопасных для здоровья материалов
- имеют возрастную адресованность
- поддерживаются в чистоте
3. Предметно – игровая среда обеспечивает разностороннее развитие детей?
4. Имеет следующие качества?
- полифункциональность (возможность гибкого, вариативного использования)
- дидактическую ценность, коррекционную направленность
- эстетическую направленность
- соответствие возрастным и индивидуальным потребностям ребенка
5. В игровой комнате выделены мини-среды для разных видов игр и созданы соответствующие условия?
Анкета для воспитателей

6. Для реализации интегрированного подхода в образовательной среде ДОУ имеется:
- компьютерное оборудование, наличие выхода в глобальную сеть;
- методические пособия соответствующие тематике интеграции;
__________________________________________________________________________________________________________________
Расположение, количество оборудования и материалов доступно ли для детей, с учетом их возрастных особенностей?
Существует ли периодическая сменяемость оборудования в образовательной среде группы?

Гурович Л.М., Ребенок и книга: Книга для воспитателей детского сада - М.: Детство-пресс, 1996. - 64 с.
Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. - 5-е изд. - М.: ТЦ, Сфера, 2014. - 161 с.
Майер А. А., Интеграция основных компонентов дошкольного образования: Практикум. - М.: ТЦ, Сфера, 2013. - 128 с.
Микляева Н.В., Интеграция образовательного процесса на основе художественно эстетического воспитания - М.: ТЦ, Сфера, 2013. - 128 с.
Нищева Н.В., Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации/ Сост. Н.В. Нищева. - Спб.: Детство-пресс, 2006
Петровский В.А., Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М.: Новая школа, 1993.
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 8. 2014 (весь номер посвящен созданию развивающей среды в ДОУ);
Список используемой литературы