Интеллект - качество психики

ИНТЕЛЛЕКТ
качество психики, состоящее из способности осознавать новые ситуации, способности к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций, и использованию своих знаний для управления окружающей человека средой.

ЛОГИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ
Эта одна из основных составляющих интеллекта. Это способность логически мыслить, правильно расставлять приоритеты, верно определять направление и последовательность действий, умение видеть причинно-следственные взаимосвязи между событиями. Умение просчитывать действия на несколько шагов вперед. Умение строить алгоритмы и разрабатывать стратегии и планы достижения целей.
Эти способности позволяют составлять детальные продуманные планы, что является незаменимым качеством в достижении успеха. Это качество позволяет предугадать, как будут развиваться события, в зависимости от ваших действий. Стратегическое мышление, умение видеть взаимосвязи, строить планы и просчитывать жизнь на несколько шагов вперед играет очень важную роль в жизни.

ВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
Это способность разговаривать, владеть языком, расширять словарный запас. Умение хорошо понимать и использовать речь является важным компонентом успеха в любой области, где требуется контакт с людьми. Психологи выявили прямую взаимосвязь между красноречием человека и уровнем его жизни. И действительно, можно скорость продвижения по служебной лестнице, просто выучив больше слов и используя их в общении.
Речь – это способ передачи мыслей другим людям. Чем больше человек знает и понимает слов, тем более сложные мысли может сформулировать. Чем богаче словарный запас и красивее речь человека, тем с большим удовольствием его будут слушать другие, поэтому языковые навыки являются основной составляющей интеллекта.

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ
Эта форма интеллекта определяет способность мастерски оперировать числами: складывать, вычитать, делить и умножать.
Практически в любой сфере деятельности приходится сталкиваться с числами, поэтому эта составляющая интеллекта так же играет очень важную роль. IQ-тесты тестируют лишь вербальную и математическую составляющую интеллекта. Они охватывают лишь узкий спектр навыков.

ФИЗИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ
Эта форма хорошо развита у выдающихся спортсменов, способных к необычайной синхронизации времени, координации движений и незаурядно владеющих своим телом. Они могут провалиться в школе на экзаменах по языку и математике, но при этом достичь невероятных успехов в спорте.
Многих людей подводит их уверенность в своей неспособности заниматься спортом или определенными видами физической деятельности. Но следует знать, что при добросовестной работе с инструктором и постоянной практике можно вполне прилично освоить некоторые виды спорта – такие как плавание, катание на коньках или лыжах. В действительности, это зависит лишь от желания. У человека гораздо больше физических способностей, чем он может себе представить.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
Моцарт или Бетховен, возможно, были плохими спортсменами или неважно учились в школе, но тем не менее они обладали способностью сочинять мелодии и создали самую прекрасную классическую музыку всех времен. Многие выдающиеся музыканты и популярные певцы нашего времени плохо учились в школе, но смогли развить свои необычайные способности создавать и исполнять музыку. Они поднялись в этой области на невероятную высоту.
ВИЗУАЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
Это способность видеть и создавать формы, очертания и образы в своем воображении. Такого рода интеллектом обладает архитектор, инженер, художник, дизайнер или человек, развивший в себе способность к четкой визуализации. Например, архитектор может сначала в уме, а за тем на бумаге спроектировать прекрасные здания, которые затем люди с математическим интеллектом превращают в точные чертежи для постройки.
Это тот самый интеллект, который используется для визуализации и представления своих целей, прежде чем воплотить их в реальность.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
Это способность общаться, вести переговоры, оказывать влияние и убеждать других людей. Она характеризуется высокой степенью восприятия чужих мыслей, чувств, убеждений и желаний. Человек с развитым межличностным интеллектом обладает способностью эффективно взаимодействовать с людьми, чтобы заставить их сделать то, что ему нужно.
Преуспевающие менеджеры, лидеры разного уровня и даже военные офицеры обычно обладают межличностным интеллектом, развитым до очень высокой степени. В результате люди стремятся сотрудничать с ними для достижения совместных целей.
ВНУТРИ ЛИЧНОСТНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
Это способность осознать себя – понимать, кем вы являетесь, а кем нет. Благодаря этому интеллекту человек точно знает, чего он хочет. Люди с высоким уровнем внутри личностного интеллекта хорошо справляются с самоанализом. Они размышляют над своими убеждениями и чувствами. Они умеют держать себя в руках, легко проходят через стрессы и различные переживания. Они спокойны и умеют жить в гармонии с собой. Благодаря тому, что они лучше понимают себя, они лучше ладят и с другими людьми.
Интуитивный интеллект
Это способность чувствовать правильность или ошибочность того или иного мнения и получать идеи и озарения в обход логики или жизненного опыта. Женская интуиция считается более сильной, чем мужская. Но когда те и другие проходят тест и им предлагают вопросы на интуицию, они набирают совершенно одинаковое количество баллов.
Интуитивный интеллект – врожденное качество, которое можно при желании развить.
1.2.10 Абстрактный интеллект
Эту форму так же называют концептуальной. Таким интеллектом обладал Альберт Эйнштейн, который увидел себя верхом на луче света, а в результате смог сформулировать теорию относительности – совершенно новое революционное явление в области физики. Таблица химических элементов приснилась Менделееву во сне и стала основой для современной химии.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ
Интеллектуальная недостаточность или умственная отсталость – это состояние задержки или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, возникающих в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей

ПАТОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ МОГУТ БЫТЬ КАК ЭКЗОГЕННЫМИ, ТАК И ЭНДОГЕННЫМИ.
ЭКЗОГЕННЫЕ ПРИЧИНЫ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ:
ГИПОКСИЯ ПЛОДА И НОВОРОЖДЕННОГО;
ТРАВМАТИЧЕСКИЕ ПОРАЖЕНИЯ ПЛОДА;
НЕЙРОИНФЕКЦИИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ;
ТЯЖЕЛЫЕ СОМАТИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ;
ТЯЖЕЛЫЕ ИНФЕКЦИОННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ, КОТОРЫЕ ЖЕНЩИНА ПЕРЕНЕСЛА ВО ВРЕМЯ БЕРЕМЕННОСТИ (ГРИПП, КРАСНУХА И ДР.);
РАЗЛИЧНЫЕ ИНТОКСИКАЦИИ ПРИ БЕРЕМЕННОСТИ;
ВРОЖДЕННЫЙ СИФИЛИС И ДР.
ЭНДОГЕННЫЕ ПРИЧИНЫ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ:
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ;
ХРОМОСОМНЫЕ АНОМАЛИИ;
НЕСОВМЕСТИМОСТЬ КРОВИ МАТЕРИ И ПЛОДА;
НАРУШЕНИЕ БЕЛКОВОГО ОБМЕНА В ОРГАНИЗМЕ И ДР.
ВАЖНАЯ РОЛЬ В ВОЗНИКНОВЕНИИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ ПРИНАДЛЕЖИТ ХРОНОГЕННОМУ ФАКТОРУ — ПЕРИОДУ ОНТОГЕНЕЗА, В КОТОРОМ ПРОИСХОДИТ ПОРАЖЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ МОЗГА. ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ И КЛИНИЧЕСКАЯ КАРТИНА ВО МНОГОМ ЗАВИСЯТ ОТ УРОВНЯ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ И ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ЦНС. БОЛЬШАЯ ЧАСТЬ (75%) ОЛИГОФРЕНИИ ОБУСЛОВЛЕНА ПОРАЖЕНИЕМ РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ МОЗГА ВО ВНУТРИУТРОБНОМ ПЕРИОДЕ. НАРУШЕНИЯ ЧАЩЕ ПРОИСХОДЯТ ВО ВРЕМЯ КРИТИЧЕСКИХ ЭТАПОВ ИХ РАЗВИТИЯ, КОТОРЫЕ ХАРАКТЕРИЗУЮТСЯ ПОВЫШЕННОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ К ВОЗДЕЙСТВИЮ ПАТОГЕННЫХ ФАКТОР.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ.
ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ:
УЗОСТЬ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ;
НЕДОСТАТОЧНАЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТЬ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ (НЕТОЧНОЕ РАСПОЗНАВАНИЕ ЦВЕТОВ);
СНИЖЕНИЕ ОСТРОТЫ ЗРЕНИЯ;
ОТОЖДЕСТВЛЕНИЕ СХОДНЫХ ПРЕДМЕТОВ;
НЕДОСТАТОЧНОЕ ПРИСПОСОБЛЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ К ИЗМЕНЯЮЩИМСЯ УСЛОВИЯМ;
НАРУШЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ;
ПАССИВНОСТЬ И НЕДОСТАТОЧНАЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ ОСЯЗАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
РАСПОЗНАВАНИЕ ОБЪЕКТА НА ОСНОВЕ НЕСПЕЦИФИЧЕСКИХ ПРИЗНАКОВ.
ВНИМАНИЕ:
СВОЙСТВЕННО ПАССИВНОЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ;
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ РЕАКЦИЯ СЛАБЕЕ, ПО СРАВНЕНИЮ С НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИМИСЯ ДЕТЬМИ;
НЕДОСТАТОЧНОСТЬ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ;
НЕБОЛЬШОЙ ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ;
НЕУСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ;
ЧРЕЗМЕРНАЯ ОТВЛЕКАЕМОСТЬ;
ТРУДНОСТИ ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ;
НЕСПОСОБНОСТЬ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ МЕЖДУ ОБЪЕКТАМИ.
ПАМЯТЬ:
РАЗВИТА ОЧЕНЬ СЛАБО;
ПРЕОБЛАДАЕТ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ, ОБЪЕМ ЗАПОМИНАНИЯ РАВЕН ТРЕМ ЕДИНИЦАМ;
НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ ЗАПОМИНАЮТ УСПЕШНЕЕ, ЧЕМ ВЕРБАЛЬНЫЙ;
НИЗКАЯ ТОЧНОСТЬ И ПРОЧНОСТЬ ЗАПОМИНАНИЯ;
СКЛОННОСТЬ К ПРИВНЕСЕНИЯМ ПРИ ВОСПРОИЗВЕДЕНИИ ЗАПОМНЕННОГО МАТЕРИАЛА;
НАЛИЧИЕ РИТМА И РИФМЫ ОБЛЕГЧАЕТ ПРОТЕКАНИЕ МНЕМИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.

МЫШЛЕНИЕ:
НЕДОСТАТОЧНОСТЬ ВСЕХ УРОВНЕЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
НЕУМЕНИЕ ОБОБЩАТЬ И ВЫДЕЛЯТЬ ГЛАВНОЕ;
ЗАТРУДНЕНИЯ В НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОМ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ;
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ МЕТОДОМ ПРОБ И ОШИБОК;
ТРУДНОСТИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЙ НА НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ И СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ;
АНАЛИЗ ЗРИТЕЛЬНО ВОСПРИНИМАЕМЫХ ОБЪЕКТОВ БЕДЕН, НЕПОСЛЕДОВАТЕЛЕН, ФРАГМЕНТАРЕН;
ЗАТРУДНЕНИЯ РАБОТЫ С ОБРАЗЦОМ;
СЛОЖНОСТИ В УСТАНОВЛЕНИИ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ;
МЫШЛЕНИЕ СТЕРЕОТИПНО, ТУГОПОДВИЖНО.
РЕЧЬ:
ЗАМЕДЛЕННОЕ ОВЛАДЕНИЕ РЕЧЬЮ;
РЕЧЕВЫМ ОБЩЕНИЕМ ПОЛЬЗУЮТСЯ С ТРУДОМ;
БОЛЕЕ ПОЗДНЕЕ И ДЕФЕКТНОЕ РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА;
ЧАСТО ВСТРЕЧАЮТСЯ ДЕФЕКТЫ СТРОЕНИЯ ОРГАНОВ РЕЧИ;
КОСНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ;
БЕДНОСТЬ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА;
СУЩЕСТВЕННОЕ ПРЕОБЛАДАНИЕ ПАССИВНОГО СЛОВАРЯ НАД АКТИВНЫМ;
ДЕТИ ИСПОЛЬЗУЮТ ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ПОСТРОЕНИЕ ИХ ПРИМИТИВНОЕ И ЧАСТО НЕПРАВИЛЬНОЕ;
ЗНАЧИТЕЛЬНЫЕ СЛОЖНОСТИ В ОВЛАДЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧЬЮ;
ЧРЕЗМЕРНЫЕ СЛОЖНОСТИ В ОВЛАДЕНИИ МОНОЛОГИЧНОЙ РЕЧЬЮ (ТРУДНОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ, НЕУМЕНИЕ СЛЕДОВАТЬ ЗАРАНЕЕ ОПРЕДЕЛЕННОЙ СХЕМЕ);
НЕДОСТАТОЧНО СФОРМИРОВАНА РЕГУЛЯТОРНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ.

ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО:
ЗАТРУДНЕНИЯ В ОВЛАДЕНИИ НАВЫКАМИ ЧТЕНИЯ (ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ И НЕСФОРМИРОВАННОСТЬ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ);
МЕДЛЕННОЕ ОВЛАДЕНИЕ ТЕХНИКОЙ ЧТЕНИЯ;
ЗАТРУДНЕНИЯ ПРИ ПИСЬМЕ НА СЛУХ;
НЕСФОРМИРОВАННОСТЬ ОСНОВНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.
МОТОРИКА:
МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ ЗАМЕДЛЕННОЕ;
ДВИГАТЕЛЬНАЯ НЕЛОВКОСТЬ;
ПЛОХАЯ КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ;
ТРУДНОСТИ В ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЯХ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛИ;
ОТСУТСТВИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ;
ТРУДНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ.

ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ХАРАКТЕРНО ВЫРАЖЕННОЕ ЗАПАЗДЫВАНИЕ В СТАНОВЛЕНИИ ВСЕХ ВЕДУЩИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
НАРУШЕНИЕ ВСЕХ КОМПОНЕНТОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
ПРЕДПОЧТЕНИЕ ИГР В ОДИНОЧКУ;
ОДНООБРАЗИЕ И БЕДНОСТЬ ВОСПРОИЗВОДИМЫХ СИТУАЦИЙ;
ПРЕОБЛАДАНИЕ БЫТОВЫХ ТЕМ В ИГРЕ;
ОТСУТСТВИЕ ТВОРЧЕСТВА, БЕДНОСТЬ ВООБРАЖЕНИЯ;
НИЗКАЯ АКТИВНОСТЬ;
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНО НЕ ОВЛАДЕВАЮТ. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ФОРМИРУЕТСЯ ЗАМЕДЛЕННО;
ТРУДНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОСТЫХ ЛИНИЙ;
ТРУДНОСТИ В ИЗОБРАЖЕНИИ ДЕТАЛЕЙ РИСУНКА;
ОТСУТСТВИЕ ТВОРЧЕСТВА, ВООБРАЖЕНИЯ.
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ОТСУТСТВИЕ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ;
НАРУШЕНИЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НЕПРАВИЛЬНАЯ ОРИЕНТИРОВКА В ЗАДАНИИ, ОШИБОЧНОЕ И ФРАГМЕНТАРНОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ И Т.Д.);
ПРИ ТРУДНОСТЯХ «СОСКАЛЬЗЫВАНИЕ» С ПРАВИЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОШИБОЧНЫЕ;
КРИТИКА К РЕЗУЛЬТАТАМ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НЕДОСТАТОЧНАЯ;
ИМПУЛЬСИВНОСТЬ, СЛАБАЯ РЕГУЛЯЦИЯ СВОЕГО ПОВЕДЕНИЯ;
НИЗКАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ;
ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ, ПО-РАЗНОМУ ОТНОСЯЩИХСЯ К УЧЕНИЮ: С ПОЛОЖИТЕЛЬНЫМ УСТОЙЧИВО ПРОДУКТИВНЫМ ОТНОШЕНИЕМ, С НЕУСТОЙЧИВО ПРОДУКТИВНЫМ ОТНОШЕНИЕМ, С МАЛОПРОДУКТИВНЫМ ОТНОШЕНИЕМ, С ИНДИФФЕРЕНТНЫМ ОТНОШЕНИЕМ.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И ЛИЧНОСТИ:
РЕЗКО ВЫРАЖЕННОЕ ОТСТАВАНИЕ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИЙ;
НЕДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТЬ И НЕСТАБИЛЬНОСТЬ ЧУВСТВ;
ОГРАНИЧЕНИЕ ДИАПАЗОНА ПЕРЕЖИВАНИЙ;
КРАЙНИЙ ХАРАКТЕР ПРОЯВЛЕНИЙ РАДОСТИ, ОГОРЧЕНИЯ, ВЕСЕЛЬЯ;
ИМПУЛЬСИВНОСТЬ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИЙ, КОТОРАЯ МОЖЕТ БЫТЬ СГЛАЖЕНА ВОСПИТАНИЕМ;
СТЕРЕОТИПНОСТЬ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ НА ОСНОВЕ ИНЕРТНОСТИ НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ;
НЕАДЕКВАТНАЯ САМООЦЕНКА