Слайд 2ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
общие:
от простого к сложному;
доступность;
повторяемость;
постепенность выполнения;
коррекционные
деятельностный;
онтогенетический.
![ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ общие: от простого к сложному; доступность; повторяемость; постепенность выполнения; коррекционные деятельностный; онтогенетический.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/862354/slide-1.jpg)
Слайд 3ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ЗАНЯТИЯ
смена видов деятельности (на первом году обучения ребёнок может сосредоточить
![ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ЗАНЯТИЯ смена видов деятельности (на первом году обучения ребёнок может](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/862354/slide-2.jpg)
внимание на одном предмете или виде деятельности не более 5 минут; по мере обучения количество времени на каждый вид деятельности должно увеличиваться, а количество видов должно уменьшаться);
игровая форма проведения занятия (вызывает интерес и создаёт положительный эмоциональный фон);
Слайд 4ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ЗАНЯТИЯ
повторяемость программного материала, обеспечение переноса знаний в новые ситуации(большое количество
![ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ЗАНЯТИЯ повторяемость программного материала, обеспечение переноса знаний в новые ситуации(большое](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/862354/slide-3.jpg)
повторений, необходимо менять предметы и ситуации).
Слайд 5НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
выполнение элементарной инструкции;
развитие внимания;
развитие подражания;
усвоение действий по образцу;
развитие моторики;
развитие зрительного
![НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА выполнение элементарной инструкции; развитие внимания; развитие подражания; усвоение действий](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/862354/slide-4.jpg)
восприятия;
развитие слухового восприятия;
развитие мышления;
развитие речи.
Слайд 6ОБУЧЕНИЕ СПОСОБАМ УСВОЕНИЯ ОПЫТА. ВЫПОЛНЕНИЕ ИНСТРУКЦИИ
задача: выделить элементарную инструкцию из ситуации, сделать
![ОБУЧЕНИЕ СПОСОБАМ УСВОЕНИЯ ОПЫТА. ВЫПОЛНЕНИЕ ИНСТРУКЦИИ задача: выделить элементарную инструкцию из ситуации,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/862354/slide-5.jpg)
слово руководством к действию;
форма инструкции: 1 слово, обозначающее действие, которое побуждает ребёнка к выполнению задания: «Кати!»(инструкция сопровождается жестом);
Слайд 7РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ
сформировать поисковые способы ориентировки в окружающем;
создать интерес к свойствам и
![РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ сформировать поисковые способы ориентировки в окружающем; создать интерес к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/862354/slide-6.jpg)
отношениям предметов, к их использованию в деятельности, т.о. подвести к подлинной зрительной ориентировке:
проба – примеривание - зрительное соотнесение (проталкивая геометрические формы в прорези, не перебирать все отверстия, а поднести к сходной-треугольник к полукругу – при сближении видит разницу);
Слайд 9СОЕДИНЕНИЕ ОБРАЗА ВОСПРИЯТИЯ СО СЛОВОМ
организовать занятия так, чтобы произошло соединение образа восприятия
![СОЕДИНЕНИЕ ОБРАЗА ВОСПРИЯТИЯ СО СЛОВОМ организовать занятия так, чтобы произошло соединение образа](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/862354/slide-8.jpg)
со словом, необходимо создать условия, в которых свойство или отношение выделенное ребёнком, становится значимым;
для правильного своевременного включения речи в процесс общения необходимо, чтобы на первых этапах ознакомления с предметом, его свойством и качеством научить ребёнка выделять эти свойства из других предметов, узнавать и воспринимать их, и только потом давать слово.
Слайд 11СОЕДИНЕНИЕ ОБРАЗА ВОСПРИЯТИЯ СО СЛОВОМ
не упустить возможность дать нужное слово в форме,
![СОЕДИНЕНИЕ ОБРАЗА ВОСПРИЯТИЯ СО СЛОВОМ не упустить возможность дать нужное слово в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/862354/slide-10.jpg)
закрепляющей результат действий самого ребёнка, слово даётся как итог выполнения инструкции, что развивает восприятие, речь, её смысловую сторону,
слово должно опираться на собственный опыт ребёнка, фиксировать и обобщать его, а не предварять, т. к. у умственно отсталого ребёнка зрительные образы существуют отдельно от слова, а слово вне связи со зрительным образом.
Слайд 12РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
от различения к восприятию:
1 этап – требуется зрительная или зрительно-двигательная,
![РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ от различения к восприятию: 1 этап – требуется зрительная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/862354/slide-11.jpg)
или просто двигательная опора;
2 этап – сформировался нужный слуховой образ – чувственная опора не нужна.
Слайд 14РОЛЬ ВЗРОСЛОГО
организует обучение, руководит познавательным процессом;
выполняет роль участника игры, даёт образец поведения.
![РОЛЬ ВЗРОСЛОГО организует обучение, руководит познавательным процессом; выполняет роль участника игры, даёт образец поведения.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/862354/slide-13.jpg)
Слайд 15ОРГАНИЗАЦИЯ
Основная задача специального психолога и педагога заключается в упорядочении поведения детей с
![ОРГАНИЗАЦИЯ Основная задача специального психолога и педагога заключается в упорядочении поведения детей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/862354/slide-14.jpg)
умственной отсталостью, подчинении требованиям взрослых. Коррекция осуществляется при правильно организованном индивидуальном подходе, учете положительных качеств ребенка, приобщении его к труду.