Как обучать ребёнка с нарушениями интеллекта

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
общие:
от простого к сложному;
доступность;
повторяемость;
постепенность выполнения;
коррекционные
деятельностный;
онтогенетический.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ЗАНЯТИЯ
смена видов деятельности (на первом году обучения ребёнок может сосредоточить внимание на одном предмете или виде деятельности не более 5 минут; по мере обучения количество времени на каждый вид деятельности должно увеличиваться, а количество видов должно уменьшаться);
игровая форма проведения занятия (вызывает интерес и создаёт положительный эмоциональный фон);

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ЗАНЯТИЯ
повторяемость программного материала, обеспечение переноса знаний в новые ситуации(большое количество повторений, необходимо менять предметы и ситуации).

НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
выполнение элементарной инструкции;
развитие внимания;
развитие подражания;
усвоение действий по образцу;
развитие моторики;
развитие зрительного восприятия;
развитие слухового восприятия;
развитие мышления;
развитие речи.

ОБУЧЕНИЕ СПОСОБАМ УСВОЕНИЯ ОПЫТА. ВЫПОЛНЕНИЕ ИНСТРУКЦИИ
задача: выделить элементарную инструкцию из ситуации, сделать слово руководством к действию;
форма инструкции: 1 слово, обозначающее действие, которое побуждает ребёнка к выполнению задания: «Кати!»(инструкция сопровождается жестом);

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ
сформировать поисковые способы ориентировки в окружающем;
создать интерес к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности, т.о. подвести к подлинной зрительной ориентировке:
проба – примеривание - зрительное соотнесение (проталкивая геометрические формы в прорези, не перебирать все отверстия, а поднести к сходной-треугольник к полукругу – при сближении видит разницу);

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ

СОЕДИНЕНИЕ ОБРАЗА ВОСПРИЯТИЯ СО СЛОВОМ
организовать занятия так, чтобы произошло соединение образа восприятия со словом, необходимо создать условия, в которых свойство или отношение выделенное ребёнком, становится значимым;
для правильного своевременного включения речи в процесс общения необходимо, чтобы на первых этапах ознакомления с предметом, его свойством и качеством научить ребёнка выделять эти свойства из других предметов, узнавать и воспринимать их, и только потом давать слово.

ДАЙ ТАКОЙ
но не «дай шар»

СОЕДИНЕНИЕ ОБРАЗА ВОСПРИЯТИЯ СО СЛОВОМ
не упустить возможность дать нужное слово в форме, закрепляющей результат действий самого ребёнка, слово даётся как итог выполнения инструкции, что развивает восприятие, речь, её смысловую сторону,
слово должно опираться на собственный опыт ребёнка, фиксировать и обобщать его, а не предварять, т. к. у умственно отсталого ребёнка зрительные образы существуют отдельно от слова, а слово вне связи со зрительным образом.

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
от различения к восприятию:
1 этап – требуется зрительная или зрительно-двигательная, или просто двигательная опора;
2 этап – сформировался нужный слуховой образ – чувственная опора не нужна.

СИМВОЛЫ ЗВУКОВ

РОЛЬ ВЗРОСЛОГО
организует обучение, руководит познавательным процессом;
выполняет роль участника игры, даёт образец поведения.

ОРГАНИЗАЦИЯ
Основная задача специального психолога и педагога заключается в упорядочении поведения детей с умственной отсталостью, подчинении требованиям взрослых. Коррекция осуществляется при правильно организованном индивидуальном подходе, учете положительных качеств ребенка, приобщении его к труду.

ВНИМАНИЕ, ИНТЕРЕС, ПОДРАЖАНИЕ