Коммуникативное обучение

Главной целью обучения является формирование коммуникативной компетенции обучающихся.
Термин «коммуникативная компетенция» возник на основе идеи американского лингвиста Н. Хомского (N. Chomsky) о лингвистической (языковой компетенции).

В середине 1960-х прошлого столетия Д. Хаймс (Dell Hymes) ввёл в употребление концепт «коммуникативная компетенция» (the concept of communicative competence).
По мысли Д. Хаймса, сущность коммуникативной компетенции заключалась во внутреннем понимании ситуационной уместности языка. Структура коммуникативной компетенции включала 4 компетенции:
грамматическую,
социолингвистическую,
стратегическую,
дискурсивную

Грамматическая компетенция (Grammatical competence): лексика, фонетика, правописание, семантика и синтаксис;
социолингвистическая (Sociolinguistic competence): соответствие высказываний по форме и смыслу в конкретной ситуации, контекстному фону;
дискурсивная компетенция (Discourse competence): способность построения целостных, связных и логичных высказываний в устной и письменной речи;
стратегическая компетенция (Strategic competence): компенсация особыми средствами недостаточность знания языка, речевого и социального опыта общения в иноязычной среде.

Отечественная лингводидактика
В отечественной лингводидактике термин «коммуникативная компетенция» был введен в научный обиход М. Н. Вятютневым. Он предложил понимать коммуникативную компетенцию как «выбор и реализацию программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в той или иной обстановке общения; умение классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у учеников до беседы, а также во время беседы в процессе взаимной адаптации».

Коммуникативное обучение
Представитель коммуникативного метода обучения Е. И. Пассов считал, что коммуникативность состоит в том, что обучение должно быть организовано так, чтобы по основным своим качествам, чертам оно было подобно процессу общения.

Е. Пассов считал, что индивидуализация – важное условие для обучения, а значит следует учитывать:
Индивидные свойства учащихся (задатки, темперамент)
Субъектные свойства учащихся (предусматривает применение дидактических средств, учитывающих своеобразие приемов учебной деятельности ученика – памятки, алгоритмы)
Личностные свойства учащихся (контекст деятельности обучаемого, жизненный опыт учеников, интересы и склонности, мировоззрение, эмоции и чувства, статус личности в коллективе)

«Исправлять или не исправлять?»
Отработка правила, произношения – исправлять!
Автоматизация речевого процесса – исправлять!
Коммуникативная ситуация – НЕ исправлять!
Исправлять ошибки Пассов рекомендует с помощью подхода Г. Пальмера: «Речевым способом, те есть, переспрашивая»

Принципы построения содержания обучения
Речевая направленность: обучение иностранным языкам через общение;
Функциональность;
Ситуативность: ролевая организация учебного процесса.
Новизна;
Личностная ориентация общения;
Коллективное взаимодействие;
Моделирование.

Упражнения и задания, которые используются в обучении иностранным языкам по коммуникативной методике:
проекты,
коммуникативные игры,
коммуникативные упражнения,
театрализации,
дискуссии.