Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов с дисграфией

Содержание
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ
ВВЕДЕНИЕ
1.1. Закономерности развития речи в онтогенезе у младших школьников
1.2. Лингвистический и фонологический смысл фонемы как единицы фонетической системы языка
1.3. Характеристика дисграфии как особой категории нарушений письма
2.1. Содержание и организация констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов обследования
3.1. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы с детьми экспериментальной группы на формирующем этапе
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Научный аппарат исследования
Анализ специфических нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы с дисграфией и определение основных направлений логопедической работы по коррекции дисграфии.
Особенности нарушений письменной речи у младших школьников.
Содержание, методы и приемы коррекции нарушений письменной речи у учащихся младших классов с дисграфией
Цель исследования
Объект исследования
Предмет исследования

3. внедрения перспективно-тематического плана работы по коррекции письменной речи младших школьников
2. использования комплекса коррекционно-развивающих методов, направленных на коррекцию нарушений письменной речи детей
1. разработки модели взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов в процессе профилактики и коррекции нарушений письма у младших школьников
Гипотеза исследования
Мы предполагаем, что процесс коррекции нарушений письма у младших школьников с дисграфией будет протекать эффективно при соблюдении следующих условий
4. активизации деятельности родителей в процессе коррекционной работы с младшими школьниками

Задачи исследования
1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования
2. определить методики диагностики констатирующего эксперимента и проанализировать результаты обследования
3. разработать и апробировать содержание работы с младшими школьниками, направленной на коррекцию письменной речи обучающихся
4. разработать и апробировать модель взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов в процессе коррекции нарушений письма у младших школьников с дисграфией
5. выявить эффективность проведенной работы на контрольном этапе эксперимента

Методы исследования
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
анализ и обобщение теоретических источников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
отбор испытуемых в группы
БИОГРАФИЧЕСКИЕ
изучение анамнеза, психолого-педагогических и логопедических характеристик
ЭМПИРИЧЕСКИЕ
констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ
сбор и обработка количественных данных, построение сводных таблиц и графиков
ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫЕ
качественный анализ и обсуждение результатов

Этапы и база исследования
Экспериментальная база:
МБОУ СОШ № 1 г. Константиновск Ростовской области. В исследовании принимало участие 10 учеников 1 класса.
Первый этап: сентябрь-ноябрь 2021г. В течение данного промежутка времени нами были изучены и проанализированы теоретические исследования по заявленной проблеме, сформулировано и структурировано содержание работы, научный аппарат, определена методика первичной диагностики, проведен и проанализирован с качественной и количественной составляющей констатирующий этап эксперимента.
Второй этап: декабрь 2021- апрель 2022г. На данном этапе мы разработали и реализовали на практике содержание формирующего эксперимента с детьми, предполагающего организацию логопедической работы по коррекции нарушений письменной речи у учащихся младших классов с дисграфией.
Третий этап: май-июнь 2022г. На данном этапе нами был проведен и проанализирован контрольный этап эксперимента, направленный на выявление динамики в преодолении нарушений письменной речи у детей экспериментальной выборки после проведения коррекционно-логопедической работы. Оформление выпускной квалификационной работы и приложения.

выявить уровень развития зрительно-пространственных представлений, моторики и графических умений у детей младшего школьного возраста
Констатирующий эксперимент
Охарактеризовать уровни развития диагностируемых функций в соответствии с выделенными критериями
Подобрать диагностические методики, направленные на выявление уровня развития зрительно-пространственных представлений, моторики и графических умений у детей младшего школьного возраста
Определить направления диагностики, критерии оценки по каждому направлению диагностики
ЦЕЛЬ
З
А
Д
А
Ч
И

диагностика М.М. Безруких
Направления диагностики
Определение уровня развития зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций
Определение развития моторики и графических умений

разработать и апробировать содержание, методы и приемы коррекции нарушений письма у младших школьников в процессе взаимосвязи учителя - логопеда и учителя начальных классов.
Формирующий эксперимент
Подобрать комплекс коррекционно-развивающих методов, направленных на коррекцию нарушений письменной речи детей экспериментальной группы
Разработать модель взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов по профилактике и коррекции нарушений письма у младших школьников с дисграфией
ЦЕЛЬ
З
А
Д
А
Ч
И
Разработать и апробировать перспективный план работы с младшими школьниками, направленный на коррекцию письменной речи
Разработать содержание взаимодействия учителей начальных классов, учителя-логопеда и родителей в процессе коррекции дисграфии у младших школьников

Контрольный эксперимент
выявить динамику в формировании оптико-пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с дисграфией
Дать качественный и количественный анализ полученным данным
Определить уровень сформированности зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа, и синтеза у детей младшего школьного возраста на контрольном этапе эксперимента
З
А
Д
А
Ч
И
ЦЕЛЬ