Коррекция РАС у детей в практике педагога -дефектолога

Эрик Шоплер
(1927 – 2006),
основатель ТЕАССН
«Обучение детей с аутизмом – самое трудное направление в специальной педагогике»

Место коррекции в комплексном сопровождении при РАС
С.Довбня (невролог, эксперт фонда «Обнажённые сердца»):
коррекция – сильно устаревший термин, напоминает о тюрьмах и наказаниях, к аутизму неприменим
Тема панельной дискуссии конференции
фонда «Выход»:
«развитие vs. коррекция»
Школа Linwood (США), основана в 1955 г.:
All education is therapy, all therapy is education
при аутизме
любое обучение – коррекция, любая коррекция – обучение

Особенности контингента
Исключительная полиморфность симптоматики (В.В.Лебединский: детский аутизм – клиническая модель искажённого психического развития; NB: диагностические признаки РАС - поведенческие);
Разнообразие вариантов динамики как клинической, так и в образовательном процессе (прогноз крайне затруднён);
Очень высокий (90-95%) процент коморбидности по широкому кругу расстройств (умственная отсталость, ДЦП, речевые нарушения, СДВГ, эпилепсия, депрессия и др.)

Особенности контингента
Учитель- дефектолог должен решать:
трудности, обусловленные аутизмом (социально-коммуникативные и поведенческие);
трудности в связи с коморбидными расстройствами (иногда многими);
академические проблемы (специальные проблемы, связанные с двумя предыдущими).

О подготовке кадров: холистический подход
Учитель- дефектолог, специально подготовленный для работы с детьми с аутизмом (прежде всего, ранний и начальный периоды дошкольного образования, но возможно и другое);
Специальные программы для дефектологов ДО и НОО;
Программы курсов для других психолого-педагогических работников, участвующих в сопровождении детей с РАС в ДО и НОО;
Программы курсов для психолого-педагогических работников, участвующих в сопровождении детей с РАС в средней и старшей школе.

Трудности обеспечения коррекционного процесса
Кадровые проблемы:
в дошкольном образовании разграничение функций дефектолога, психолога, логопеда затруднено;
роль дефектолога становится самостоятельной в пропедевтическом периоде дошкольного образования (при условии компетентности в обучении детей с аутизмом академическим навыкам);
необходимость специальной подготовки не вызывает сомнений, но пока она не в удовлетворительном состоянии

Трудности обеспечения коррекционного процесса
До 2012 г. – отсутствие законодательной базы
Отсутствие системного подхода к решению проблемы комплексного сопровождения детей с РАС
Недостаточная нормативная база
Отсутствие государственной позиции по методическим вопросам коррекции аутизма;
Неудовлетворительное состояние межведомственного взаимодействия

Взаимодействие с родителями, семьёй
Как показывают последние исследования, сходное понимание проблем ребёнка с аутизмом родителями и специалистами – координирующий момент в отношении их взаимодействия в воспитании и обучении детей с РАС.
Основные проблемы:
недостаточная и/или искажённая информированность родителей детей с аутизмом о проблеме и возможностях помощи;
следствие: вариативный уровень адекватности родительского запроса, ожиданий от коррекционной работы
неадекватность целевых установок и ожиданий семьи в отношении перспектив развития ребёнка;
недоверие родителей специалистам (и наоборот)

Направления совершенствования программы и ДО детей с РАС
Разработка комплекса программ по подготовке специалистов по воспитанию и обучению детей с РАС
Завершение разработки и внедрения дифференцированного подхода к сопровождению детей с аутизмом в дошкольном и младшем школьном возрасте (прежде всего, на основе этиопатогенетической классификации аутистических проявлений).
Апробация научно обоснованных и доступных для практического применения критериев оценки тяжести / выраженности аутистической симптоматики.
Апробация и внедрение комплекса прогностических методик для детей с РАС дошкольного и школьного возраста.
Уточнение структурных и методических характеристик комплекса методик для диагностики и обеспечения преемственности в ходе сопровождения детей с РАС в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Завершение разработки комплекса программ по сопровождению семей, в которых есть дети с аутизмом (начиная с раннего и дошкольного возраста).