Методика проведения педагогических исследований

ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА – наиболее распространенная методика практического педагогического поиска (В. И. Загвязинский).
ОПР конструируется как исследовательский поиск, в ней должны выдерживаться все требования к проектированию и реализации исследовательских процедур:
актуальность проблемы исследования,
определение темы,
целей, задач,
идей, замысла, гипотезы,
способов ее проверки и т.д.
.

Опытно-поисковая работа – один из методов исследования, предполагающий внесение изменений в педагогический процесс только с учетом предварительно полученных позитивных результатов.
В ходе и по полученным результатам опытно-поисковой работы можно судить, есть ли смысл вводить изменения в педагогический процесс, будет ли достигнута успешность и получена результативность внесения,
например: изменений в содержание изучаемого предмета, практику воспитания и т.п.

Этапы опытно-поисковой работы
1 этап – ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ
2 этап – ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
3 этап – ПОСТАНОВОЧНЫЙ
4 этап – ПРЕОБРАЗУЮЩИЙ
5 этап – ЗАВЕРШАЮЩИЙ

1. ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП ОПР – оценка образовательной ситуации в регионе, выявление запроса. Какие изменения нужны в образовании?
2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП ОПР – исследуется развитие процесса (явления), применяются стандартные методы, приемы, технологии.

3. ПОСТАНОВОЧНЫЙ ЭТАП ОПР –вырабатываются начальные теоретические позиции, проблемы поиска,
задумывается модель будущего измененного состояния процесса, явления, системы,
планируются технологии внедрения нового и отслеживания действенности инноваций,
решение организационных задач, кадровое, материально-техническое, финансовое (т.е. ресурсное), управленческое, психологическое и педагогическое обеспечение поиска.

4. ПРЕОБРАЗУЮЩИЙ ЭТАП ОПР – основной по времени этап изучения.
Выполняется задуманная работа: испытание, формирование и реализация авторских программ и планов, введение усовершенствованных способов, моделей управления и т. д.

5. ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП ОПР – окончательная диагностика, вывод, интерпретация и оценка результатов,
демонстрация окончательного аналитического отчета о проведенной работе,
публикации в педагогической печати, внедренческие документы (учебные планы, рекомендации, программы, положения и т.д.).

В ходе ОПР исследователи получают приближенные результаты, обладающие, тем не менее, достаточно убедительной доказательностью.
Позитивные результаты ОПР дают основания для эффективных педагогических решений и рекомендаций, позволяют определить, есть ли смысл вводить изменения в педагогический процесс?
ВАЖНО, чтобы ОПР была актуальна, перспективна, основывалась на современных научных положениях, выводила на конкретные, практические приемлемые решения, чтобы она способствовала преобразованию действительности и сопровождалась глубоким анализом промежуточных и итоговых результатов
(М. Н. Скаткин)

Результаты ОПР чаще всего оцениваются по КАЧЕСТВЕННЫМ критериям и показателям.
Например, уровни высокий, средний, низкий.
Математическая обработка, как правило, в процентах.
ОПР проводится в том случае, когда для проведения подлинного эксперимента нет условий, когда в нем нет необходимости.
Допускается формирование экспериментальных и контрольных групп.

КОНТРОЛЬНЫЕ ГРУППЫ – это группы испытуемых, в которых ничего не меняется в процессе проведения опытно-поисковой, опытно-экспериментальной работы и педагогического эксперимента.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ГРУППЫ – это группы испытуемых, в которых внедряются новое содержание, новые методы, новые методики, технологии, педагогические условия и др.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА – метод внесения преднамеренных изменений в педагогический процесс, рассчитанный на получение образовательного эффекта, с последующей проверкой.
Опытно-экспериментальная работа – это средство проверки гипотезы.
Данный метод исследования выступает как разновидность педагогического эксперимента.
Если изучаемая область является относительно неизвестной и система гипотез отсутствует, то говорят о пилотажной опытно-экспериментальной работе, результаты которой могут помочь уточнить направление дальнейшего исследования.

В основу опытно-экспериментальной работы положен ЭКСПЕРИМЕНТ.
Исследователь создает условия для наблюдения предполагаемых закономерностей,
формирует контрольную и экспериментальную группы,
организует специальный контроль в виде управления переменными, которые оказывают влияние на протекание того или иного процесса.
Эксперимент всегда можно повторить.

Проведение опытно-экспериментальной работы
разработка программы ОЭР (цели, задачи и т.д.);
определение этапов и сроков ОЭР;
формирование экспериментальных и контрольных групп;
разработка критериально-уровневой шкалы;
использование методов математической статистики для обработки результатов исследования

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ (от лат. experimentum – «проба», «опыт», «испытание») – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.
Эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, внедряют в практику новые приемы, методы, формы, системы педагогической деятельности.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ в современной педагогике – метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания.
Задача эксперимента – выяснение сравнительной эффективности применяемых в педагогической деятельности технологий, методов, приемов, нового содержания и т.д.

Педагогический эксперимент является методом активного, целенаправленного изучения отдельных сторон образовательного процесса.
Основные особенности педагогического эксперимента:
создание специальных экспериментальных ситуаций для формирования заданного качества;
активное воздействие исследователя на протекание изучаемого явления;
возможность повторения результатов эксперимента в различных условиях;
апробация полученных экспериментальных данных в массовом образовательном опыте

Требования к организации и проведению педагогического эксперимента:
точное установление цели и задач эксперимента;
определение в связи с целью исследования контингента испытуемых (педагогический эксперимент проводится как сравнение результатов деятельности экспериментальной и контрольной групп);
описание гипотезы исследования;
внедряемое в эксперимент средство должно быть ясным и однозначным;
точное описание условий эксперимента, условия эксперимента должны быть строго фиксированными;
эти условия необходимо планомерно изменять, комбинировать, варьировать.

Комплекс организационно-педагогических условий проведения педагогического эксперимента
Планирование:
определение этапов эксперимента или опытно-экспериментальной работы и сроков их проведения;
формулирование задач для каждого этапа и содержание исследования на выделенном этапе;
уточнение методики проведения эксперимента или опытно-экспериментальной работы на каждом этапе;
выявление критериев эффективности изменений, вносимых в учебный или воспитательный процесс для каждого из обозначенных этапов).
определение экспериментальных и контрольных групп, примерно одинаковых по уровню подготовки.
Подбор преподавателей, обладающих примерно одинаковым уровнем профессионально-методической подготовки.

Педагогический эксперимент
До начала проведения опытно-экспериментальной работы и педагогического эксперимента исследователю необходимо выявить критерии оценки процесса и определить показатели.
КРИТЕРИИ – это качества, свойства, признаки изучаемого объекта, на основе которых можно судить о его состоянии и уровне функционирования.
Например, учебная мотивация, активность, самостоятельность, самоуправление, качество знаний, степень сформированности самообразовательных умений и пр.
ПОКАЗАТЕЛИ – это количественные или качественные ИЗМЕРЯЕМЫЕ характеристики каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта, являющиеся мерой сформированности того или иного критерия.

Педагогический эксперимент
На основании совокупности критериев и их показателей выявляются уровни сформированности, образованности, воспитанности и пр. учащихся студентов, будущих специалистов.
В большинстве стран мира принята трехуровневая шкала:
минимальный (minimal), общий (general), и продвинутый (advanced) уровни.
Придерживаясь этой шкалы, выделяются высокий, средний и низкий уровни сформированности свойств или качеств учащихся, студентов, будущих специалистов.

Критерии и показатели оценки уровня экономической образованности студентов

Обработка результатов педагогического исследования
Полученные результаты должны быть обработаны с помощью качественных и количественных методов обработки экспериментальных данных.
Требуется математическая обработка полученных результатов с помощью методов математической статистики.
Только совокупность качественных и количественных методов обработки экспериментальных данных могут с определенной степенью точности приблизить исследователя к истинному результату.