Методика развития критического мышления

Типы мышления
Мышление - продукт мозга, интеллект в действии, познавательная деятельность человека.
Задача мышления - получение новых знаний.
Теоретическое мышление – познание законов и правил.
Практическое – создание продукта(схема, проект).
Творческое – продуцирование новых идей.
Критическое – процесс оценки приобретенных новых знаний.
Все типы мышления развиваются в синтезе. Их трудно различать.

Основные качества
Чтобы учащийся воспользовался своими возможностями критического мышления важно развивать ряд качеств:
Готовность к планированию (упорядочение мыслей-признак уверенности)
Гибкость (позволяет подождать с вынесением суждения, пока он не будет обладать разнообразной информацией)
Настойчивость (вырабатывая настойчивость в напряжении ума, учение обязательно добьется лучших результатов в обучении)
Готовность исправлять свои ошибки (не оправдывать свои неправильные решения, а воспользоваться ее для продолжения обучения)
Осознание (наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений)
Поиск компромисных решений (важно, чтобы принятые решения могли воспринимать другие люди)

Технология развития критического мышления
Технология развития критического мышления предлагает набор конкретных методических приемов, которые важны для использования на различных уровнях образования (от детского сада до ВУЗА), в различных предметных областях, видах и формах работы. Технология рассчитана не на запоминание, а осмысленный творческий процесс познания мира, на постановку проблемы и ее решение.
Суть технологии: ненавязчивость, отсутствие категоричности и авторитарности со стороны учителя, предоставление ученику возможности познать себя в процессе получения знаний. Развитие критического мышления возможно при выполнении следующих условий:
• учителем: принятие различных идей и мнений; поддержка активности учащихся в процессе обучения; поддержка уверенности учеников в том, что они не рискуют быть непонятыми; вера в каждого ученика;
• учениками: развитие уверенности в себе и понимание ценности своих идей и мыслей; активное участие в учебном процессе; уважение к различным мнениям.
Современная образовательная технология развития критического мышления решает задачи:
• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
• информационной грамотности: развитие способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
• культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
• социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание;

Урок в технологии развития критического мышления
I. Вызов:
- актуализация, воспроизведение всего, что ученик знает (где-то слышал, что-то читал подобное) по данной теме. Очень важно, чтобы ученик на этой фазе сам определял уровень своих знаний.
- активизация ученика, направленная на сознательный, обстоятельный и критический подход к пониманию новой информации, активное участие в процессе обучения. Формирование личного интереса к теме с тем, чтобы ученик сам ставил себе цель обучения. Виды деятельности учащихся: парная и групповая мозговая атака, использование ключевых слов, перекрещенных логических цепочек, разделение на кластеры (смысловые блоки), конструктивная таблица “знаем - хотим узнать - узнали” и т. д.

Урок в технологии развития критического мышления
II. Реализация (осмысление): получение новой информации при условии постоянной поддержки активности к учебе, интереса к теме.
¬ осмысление новой информации: задача учителя - помощь в осознании учащимися собственного понимания материала, восприятии нового.
Сопоставление новой информации с собственными знаниями.
Виды деятельности учащихся: маркировка текста - прием INSERT, составление таблиц (синтеза, “плюс - минус - интересно”, концептуальной таблицы).

Урок в технологии развития критического мышления
Рефлексия (самооценка), или размышления. Целостное осмысление, - обобщение полученной информации; закрепление новых знаний, активная перестройка представлений в соответствии с новой информацией.
Выработка соответствующего отношения к изучаемому материалу, выявление еще неизвестного - вопросов и проблем для дальнейшей работы: активное переформулировка полученной информации способствует формированию личностного отношения к новым знаниям.
Анализ всего процесса изучения материала; обмен мнениями дает возможность расширить языковое пространство и ознакомиться с другими точками зрения.
Виды деятельности учащихся те же, что и в предыдущих фазах.

Значение технологии
Технология развития критического мышления дает ученику: умение критически мыслить; умение соответственно относиться к собственному образованию; умение работать в сотрудничестве с другими; желание и умение стать человеком, который учится в течение всей своей жизни.
Технология дает учителю: умение создавать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; возможность использовать модель обучения и систему других методик, которые способствуют развитию навыков критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; стать практиком, который умеет грамотно анализировать свою деятельность; стать источником ценной и профессиональной информации для других учителей.

Приемы развития критического мышления
1. Чтение текста с пометками - применение приема INSERT (инсерт). Этот прием дает возможность по-новому работать с текстом - повторить уже известное, выделить новое, определить вопросы для углубленного изучения и т.д.
I вариант
INSERT:
I – interactive – самоактивизация – “v” – уже знал ;
N – noting – новая информация – “+” – новое;
S – system – системная разметка - “-” – думал иначе;
E – effective - эффективная информация - “?” – не понял, есть вопросы;
R, T }- reading and thinking - чтение и обдумывание.

Приемы развития критического мышления
1. Создание сенканов ( в рус. варианте - сенквейнов) - в переводе с франц. «поэтический пятистрочник» - используется во время подведения итогов урока, изучения темы. Таким образом, ученик имеет возможность из большого объема информации отобрать главное и подать его в сжатой форме. Во время создания сенкана должны быть выполнены определенные условия, то есть он должен иметь определенную форму, а именно:
• 1-я строка - одно существительное: главное, о чем идет речь в данной теме;
• 2-я строка - два прилагательных: описывают изученное явление (представлено в первой строке);
• 3-я строка - три слова: глаголы или описание действия;
• 4-я строка - четыре слова: фраза, которая предусматривает личностное отношение к теме;
• 5-я строка - одно - два слова: синоним к существительному в 1-й строке.

Приемы
«Знаем – Хотим узнать - Узнали».
Как только ученики научились пользоваться этом методом, мы начали осваивать новый метод. Для улучшения работы с текстами и полного понимания прочитанного существует метод «Что знаем? – О чем хотим узнать? – О чем узнали?». Этот метод можно использовать в работе в парах, в работе в группах. Ученики получают или чертят самостоятельно таблицу перед началом чтения текста и заполняют ее первую графу, а потом при чтении текста заполняют вторую графу, а после окончания чтения – заполняют ее третью графу.
Таблица имеет такой вид:
Что знаем? О чем хотим узнать? О чем узнали?

Приемы
«Кубизм».
Итак, ученики научились работать с текстом, теперь пришло время научить их пересказывать его. Что делать, чтобы ученики пользовались добытой информацией а не переписывали ключевые фразы из текста? Снова обращаюсь к методу критического мышления. На занятиях довольно часто пользуюсь методом, как я его называю, «кубизм». Делаются из картона или другого подручного материала кубы, на гранях которых можно писать любые вопросы к тексту, при этом для каждой группы учеников эти вопросы могут быть разными, а в самой группе можно распределить грани с вопросами между участниками группы. Таким образом, ученики учатся работать в команде и нести ответственность за работу в команде.

Приемы
«Диаграмма Вена»
Эта техника очень интересна потому, что мы используем не только устную информацию, но и наглядную. Эта диаграмма составляется из трех или больше кругов, которые пересекаются. В тех местах, которые являются общими, мы пишем те черты, которые присущие понятиям, которые сравниваются, а в тех, которые не пересекаются, мы пишем те черты, которые не являются общими. Чтобы было понятно, приведу пример. Например, при сравнии двух вариантов английского языка: повседневной и технической, мы получим такую диаграмму.

Приемы
«Доска вопросов».
Это место в классе, где можно писать или вывешивать вопросы, которые возникают при обсуждении на уроке. Цель этого метода в том, чтобы: иметь место где наглядно учащиеся размещают свои вопросы, которые возникают по мере изучения темы; обсудить их с одноклассниками. "Доску вопросов" надо поместить в легкодоступном месте. Когда у учителя нет времени ответить на все вопросы, учитель может потом их собрать и вынести их на обсуждение в классе.

Приемы
Метод «ПРЕСС»
Этот метод помогает научиться находить веские аргументы и формулировать свое мнение относительно спорного вопроса; разбираться в своих идеях, а также-формулировать их в виде четкой и логической структуры. Стратегия может быть использована на любом этапе урока.
Этапы метода:
Высказываем свое мнение: «Я считаю...»
Объясняем причину такой точки зрения: «Потому что...»
Приводим пример дополнительных аргументов в поддержку своей позиции: «...Например...»
Обобщаем, формулируются выводы: «Итак...», «Таким образом...»

Приемы
Эссе́ (из фр. essai «попытка, проба, очерк», от лат. exagium «взвешивание») — литературный жанр прозаического сочинения небольшого объёма и свободной композиции.
Этапы работы над эссе.
1. Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий и.т.д.
2. Работа над черновиком.
3. Правка. Может осуществляться в паре в процессе взаимообмена.
4. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.
5. Публикация. Чтение на аудиторию.
Возможный алгоритм написания дискуссионного очерка.
1. Обсуждаемая тема (проблема).
2. Моя позиция.
3. Краткое обоснование.
4. Возможные возражения, которые могут выдвигать другие.
5. Причина, почему данная позиция все же правильна.
6. Заключение.

Приемы
«Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»)
Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. «Блум» можно перевести с немецкого языка как «цветок»
Итак, шесть лепестков – шесть типов вопросов.