Методы, приемы и средства обучения

Характеристика основных понятий – метод, прием, средство обучения
Метод (от греческого слова metodos – буквально путь к чему-либо) означает способ достижения цели.
1) Метод обучения – это способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач образования, воспитания и общего развития учащихся (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, Б.П. Есипов, Н.А. Сорокин и др. ).
2) Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения, или метод обучения – это система целенаправленных действий, отражающих познавательную и практическую деятельность учащихся, обеспечивающая усвоение ими содержания образования (И.П. Подласый, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)

Прием обучения - это отдельный элемент метода (Ю. К. Бабанский).
Прием обучения - это разовое действие, отдельный шаг в реализации метода (И.П. Подласый).
Средства обучения – материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности учащихся и педагога (В.А. Хуторской).

Особенности методов обучения
1. Метод обучения включает в себя деятельность и учителя, и ученика, т.е. методы преподавания (объясняет, показывает, инструктирует) и методы учения (слушает, наблюдает, читает).
2. Метод обучения имеет внутреннюю и внешнюю стороны. Педагогическая ценность метода определяется внутренней стороной познавательного процесса, а не внешней формой его выражения.
3. Методы обучения не статичны, они развиваются. Развитие метода связано с изменением позиции ученика в учебном процессе (не успевает – меняем методы, хорошо и легко усваивает – тоже).

Классификации методов обучения
Классификация методов – это упорядоченная система методов, в основе которой лежит какой-то признак.
1) По источникам передачи и характеру восприятия учебной информации (С.И. Перовский, Е.Я. Голант):
словесные (рассказ, лекция, беседа, объяснение, работа с книгой как с печатным словом);
наглядные (демонстрация, иллюстрация);
практические (упражнения, лабораторные, графические работы).

2) По характеру познавательной активности ( И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин):
объяснительно-иллюстративный метод: репродуктивный;
проблемное изложение;
частично-поисковый (или эвристический);
исследовательский.

3) По основным дидактическим задачам, реализуемым на данном этапе обучения (М.А. Данилов, Б.П. Есипов):
методы приобретения знаний;
формирования умений и навыков;
применения полученных знаний;
творческой деятельности;
закрепления;
проверки ЗУНов.

4) По логике работы с учебным материалом (Н.М. Верзилин):
индуктивные методы;
дедуктивные методы.

5) По степени самостоятельности учащихся в учебном процессе (А.Н. Алексюк и И.Д. Зверев ):
методы самостоятельной работы (работа с учебником, справочниками и другой литературой, написание сочинений);
методы работы под руководством учителя.

6)Целостный подход к классификации методов обучения Ю.К. Бабанского:
I.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности уч-ся;
II.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности уч-ся;
III. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения.

I.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности уч-ся.
Словеснве,
Наглядные,
Практические
( И.Я. Голант, С.И.
Перовский)
Индуктив-ные,
Дедуктив-ные
(Н.М. Верзилин)
Репродуктив-
ные
Проблемно-
поисковые
(И.Я. Лернер,
М.Н. Скаткин)
Под руковод-
ством учителя,
Самостоятельной работы
(А.Н. Алексюк,
И.Д. Зверев)

II.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности уч-ся
Методы стимулирования и мотивации интереса к учению:
создание ситуаций
эмоционально-нравственных переживаний;
яркость речи учителя;
игра или ее элементы;
создание ситуаций успеха и
т .д.
Методы стимулирования и мотивации долга и
ответственности:
педагогическое требо-вание;
разъяснение личной значимости

III. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
(по источнику получения обратной связи)
Методы устного контроля и самоконтроля
(рассказ, беседа, чтение текста, чертежа)
Методы письменного контроля
(сочинение, изложение,
диктант, тесты, письменные работы)
Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля
(умение пользоваться приборами)

Приемы самостоятельной работы с печатными источниками. :
конспектирование (краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного);
составление плана текста;
тезирование (краткое изложение основных мыслей прочитанного);
цитирование (дословная выдержка из текста);
аннотирование (краткое свернутое изложение содержания прочитанного);
рецензирование (написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному).

Классификация приемов обучения по И.Я. Лернеру
Содержащие задания, только обозначающие характер действия (выпишите трудные слова, сравните, задайте вопросы друг другу…).
Содержащие действия учителя, не предусматривающие выполнение учеником каких-либо заданий, но вызывающие его реакцию (поощрение, упрек, ирония, мимическое выражение отношения…).
Содержащие задания как результат выполненной учителем системы действий (построение рассказа без окончания, последовательной системы упражнений и задач…).

Классификации средств обучения
1) Классификация наглядных средств обучения по Ю.К. Бабанскому:
Предметная образная наглядность (сами предметы или их заменители, изображения предметов и явлений, произведения искусства);
Словесно-образная наглядность (живописующие средства языка, создающие наглядные образы: крылатые выражения, меткие эпитеты, поговорки, скороговорки);
Условно-изобразительная наглядность (схемы, чертежи, карты, таблицы, диаграммы;
Динамическая наглядность (аудиовизуальные средства -экранно-звуковые).

2) Классификация наглядных средств обучения по В.В. Андрееву:
- натуральная (естественная) – реальные предметы и процессы;
- изобразительная – чертежи, рисунки, схемы, графики, картины, диаграммы, видеофильмы;
- объемная – геометрические фигуры, тела, муляжи;
- условная (символическая) – карта, глобус;
- различные модели;
- специальные приборы.