Слайд 2 Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у
![Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у ребенка](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/855529/slide-1.jpg)
ребенка мотивации к данному виду деятельности. Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у учащегося имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.
Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а также если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности.
Слайд 3 Ведущую роль в стимулирующих методах играют межличностные отношения учителя с учащимися. Использование
![Ведущую роль в стимулирующих методах играют межличностные отношения учителя с учащимися. Использование](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/855529/slide-2.jpg)
влияния межличностных отношений на ребенка приводит к формированию у него позитивного или отрицательного отношения к процессу обучения, к школе в целом.
Группу методов стимулирования можно условно подразделить на большие подгруппы:
- методы эмоционального стимулирования;
- методы развития познавательного интереса;
- методы формирования ответственности и обязательности;
- методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся.
Слайд 4Методы эмоционального стимулирования.
Важнейшая задача учителя - обеспечение появления у учащихся положительных
![Методы эмоционального стимулирования. Важнейшая задача учителя - обеспечение появления у учащихся положительных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/855529/slide-3.jpg)
эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей. Основными методами эмоционального стимулирования служат: создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых форм организации учебной деятельности; постановка системы перспектив.
Слайд 5Создание ситуаций успеха в обучении
представляет собой создание цепочки ситуаций, в которых
![Создание ситуаций успеха в обучении представляет собой создание цепочки ситуаций, в которых](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/855529/slide-4.jpg)
учащийся добивается в учении хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и легкости процесса обучения. Этот метод является одним из наиболее действенных средств стимулирования интереса к учению.
Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений.
Слайд 6Поощрение и порицание в обучении.
Опытные учителя часто достигают успеха в результате широкого
![Поощрение и порицание в обучении. Опытные учителя часто достигают успеха в результате](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/855529/slide-5.jpg)
применения именно этого метода. Вовремя похвалить ребенка в момент успеха и эмоционального подъема, найти слова для короткого порицания, когда он переходит границы допустимого, - это настоящее искусство, позволяющее управлять эмоциональным состоянием учащегося.
Слайд 7Методы развития познавательного интереса.
Основными методами развития познавательного интереса являются следующие методы:
![Методы развития познавательного интереса. Основными методами развития познавательного интереса являются следующие методы:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/855529/slide-6.jpg)
формирование готовности восприятия учебного материала; выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета; стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска.
Слайд 8Формирование готовности восприятия учебного материала.
Метод представляет собой одно или несколько заданий
![Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод представляет собой одно или несколько заданий](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/855529/slide-7.jpg)
или упражнений учителя, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока. К примеру, вместо стандартной фразы: "Мы начинаем новую тему" - учитель может раздать учащимся по листу бумаги и попросить написать в течение 3 мин все известные им слова, относящиеся к данной теме. После выполнения этого задания они подсчитают, сколько слов им удалось
написать, и выясняют, у кого больше, а у кого меньше. Теперь можно начинать новую тему. Учащиеся будут внимательно следить за речью учителя, думая о том, что они забыли написать, что можно было бы написать еще.
Слайд 9Выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета
- это проведение в ходе
![Выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета - это проведение в ходе](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/855529/slide-8.jpg)
урока игры, включающей в себя выполнение запланированных учебных действий. В последние годы учителя все чаще пытаются обогатить и разнообразить учебное содержание урока, используя именно этот прием. Примером может служить проведение на уроке природоведения игры-путешествия. Изучая растения, учащиеся вместе с воробьем могут посидеть на каждом дереве, рассмотреть его особенности, попрыгать по поляне вокруг цветов, вдыхая их аромат. Контрольную работу по математике можно провести в виде конкурса штурманов космических кораблей на звание "Лучшего штурмана Вселенной".
Слайд 10Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся
В ходе обучения
![Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся В ходе](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/855529/slide-9.jpg)
перед учителем стоит целый ряд задач, которые не относятся напрямую к обучению, но тем не менее являются необходимыми для достижения успеха в обучении и развитии учащихся. Основную долю в общее развитие ребенка вносит освоение учебного материала. Однако развитие ряда особенностей не предусматривается традиционной программой обучения. Речь идет о способности к рефлексии, воображении, способности идти на риск без страха перед возможной ошибкой, умении самостоятельно разрабатывать программу своих действий и реализовывать ее, о способности к творчеству и др.
Слайд 11Наибольший эффект дают такие методы, как:
- творческое задание;
- постановка проблемы или создание
![Наибольший эффект дают такие методы, как: - творческое задание; - постановка проблемы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/855529/slide-10.jpg)
проблемной ситуации;
- дискуссия (организация обсуждения материала);
- создание креативного поля;
- перевод игры на другой, более сложный, творческий уровень.
Слайд 12Творческое задание
представляет собой учебное задание, содержащее творческий компонент, для решения которого
![Творческое задание представляет собой учебное задание, содержащее творческий компонент, для решения которого](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/855529/slide-11.jpg)
учащемуся необходимо использовать знания, приемы или способы решения, никогда им ранее в школе не применяемые.
Почти любое учебное задание можно представить в творческой форме, однако наибольший творческий потенциал содержат такие виды учебных заданий, как сочинение, рисунок, придумывание заданий и упражнений, составление ребусов, головоломок, написание стихотворений. Частое проведение таких заданий приучает учащихся постоянно думать и искать различные варианты выполнения учебных заданий. Воображение учащихся получает время и пространство для своего развития.
Слайд 13Дискуссия (организация обсуждения материала)
- метод обучения, основанный на обмене мнениями по
![Дискуссия (организация обсуждения материала) - метод обучения, основанный на обмене мнениями по](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/855529/slide-12.jpg)
определенной проблеме. Точка зрения, высказываемая учащимся в ходе дискуссии, может отражать как его собственное мнение, так и опираться на мнения других лиц. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.
Слайд 14Создание креативного поля.
Сам термин "креативное поле" впервые использовался Д. Б. Богоявленской
![Создание креативного поля. Сам термин "креативное поле" впервые использовался Д. Б. Богоявленской](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/855529/slide-13.jpg)
для описания проводимых ею психологических экспериментов и обозначал собой пространство возможных творческих решений. Этот метод выступает ключевым при создании творческой атмосферы в классе. Смысл его заключается в том, что учащимся предоставляется возможность (всячески стимулируемая со стороны учителя) на основе непосредственной учебной деятельности развернуть другую, более интересную - креативную деятельность. Вокруг выполняемых заданий как бы существует поле возможных иных, креативных решений, и каждый из учащихся может "шагнуть" туда и найти какие-то из этих вариантов, закономерностей и пр. Для нахождения каждого из возможных решений учащемуся необходимо проделать определенную творческую (креативную) работу.