Методология и методы педагогических исследований

Понятие о методологии
Методы исследования необходимы для накопления и интерпретации новых фактов. Методы зависят от совокупности теоретических принципов (методологические).
Методология – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.
Компоненты исследования:
Объект
Предмет
Задачи
Совокупность исследовательких средств
Методология формирует представление о последовательности движения в процессе решения исследователь­ских задач.
Методологию в педагогике следует рассматривать как совокупность теоретических положений о пе­дагогическом познании и преобразовании действительности.

Дескриптивный — описательный.
Прескриптивный — нормативный.
Ретроспективный — обращенный к прошлому.
Дескриптивная методология - учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания служит ориентиром в процессе исследования, а прескриптивная —направлена на ре­гуляцию деятельности.
Нормативный методологический анализ - решение конструктивных задач, связанные связанных с разработкой положительных рекомендаций и правил осуществления научной деятельности.
Дескриптивный же анализ имеет дело с ретроспек­тивным описанием уже осуществленных процессов научного по­знания.

Структура методологического знания
Философский. Общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом. Вся система философского знания.
Общенаучный. Теоретическая концепция, применимая ко всем или к большинству научных дисциплин.
Конкретно-научный. Совокупность методов и принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.
Технологический. Методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку.
Эмпирический – основанный на опыте.

Философское основание педагогики
Экзистенциализм (или филос. существование, переживание человеком своего бытия в мире)
Представители: Н.А. Бердяев – Россия
Х. Хайдеггер – Германия
К. Ясперс – Германия
Ж. Сартр – Франция
А. Камю – Франция
Э. Брейзах – США
П. Тиллих – США
Существование (экзистенция) – индивидуальное бытие человека, погруженного в свое «Я».
Внешний мир таков, каким его воспринимает внутренние «Я» каждого.
Индивид должен творить себя сам.
Цель школы – научить школьников творить себя как личность. Учив и так, что бы они создавали себя.
Отрицая объективные знания, экзистенционисты выступают против программ и учебников в школах.
Ценность знаний определяется тем, насколько они важны для конкретной личности, поэтому ученику предоставляют полную свободу в их усвоении. Ведущая роль – чувства, мечта, вера.
Экзистенциализм выступает в качестве философского основания индивидуализации обучения.

Неотомизм (Фома Аквинский)
Разум как средство для доказательства религиозных догм.
Мир: материальный и духовный.
Материальное – «низшего» ранга «не имеет цели и сущности» - его изучением занимается наука.
Наука не способна раскрыть сущность мира, поскольку определена Богом, поэтому высшая истина постигается только «сверхразумом», посредством приближения к Богу и постижения данного им откровения.
Ведущая роль религии в воспитании подрастающих поколений.
Ж. Маритек, У. Канингхэм, Мадлер, М. Казотти и др. Критикуют падение нравственных устоев в современном мире.
Школа – изменена рационально
Забвение «досознательного» (источники любви, счастья, свободы и смысла жизни).
Вся система воспитания – приближение к Богу.

Позитивизм – абсолютизация естественных наук и методов, применяемых ими.
Верно то, что получено с помощью количественных методов. Псевдонаучные проблемы: классовая борьба, развитие общества.
Неопозитивизм – слабость педагогики в том, что в ней доминируют бесполезные идеи и абстракции, а не реальные факты.
Дж. Конакт (ученый-атомщик и политический деятель США).
«Подготовка американских учителей».
Приоритет методам познания. Перестройку содержания естественно-математического образования.

Прагматизм – возник на рубеже XIX-XX вв. Философия вне идеализма и материализма.
Понятия – «опыт», «дело». Познание действительности сводят к индивидуальному опыту человека. Нет объективного научного знания. Всякое знание – истинно, если оно получено в процессе практической деятельности, полезно для него.
Дж. Дьюи - основатель прагматической педагогики.
- развитие активности детей
- возбуждение интереса как мотива учения ребенка
Цель образования «самовживление» данных ребенку от рождения инстинктов и способностей.
А. Маслоу, Э. Кэлли – человек должен себя вести так как диктует ему ситуация и поставленная им цель.

5. Диалектический материализм
- философское учение о наиболее общих законах движения и развития природы, общества и мышления
40-е гг. XIX в. К. Маркс, Ф. Энгельс
- материя первична, сознание вторично
- сознание возникло в результате развития материи (мозга человека) и является его продуктом
- явления объект. мира и сознания причинно обусловлены, поскольку взаимосвязаны и взаимозависимы (принципы детерминизма)
- все предметы и явления находятся в состоянии движения, развиваются и изменяются (принцип развития)
Педагогика – личность как объект и субъект общественных отношений.
Развитие детерминировано внешними обстоятельствами и природной организацией человека. Ведущую роль в развитии личности играет воспитание (исторический и классовый характер). Личность и деятельность в единстве.

Общенаучный уровень методологии педагогики
Общенаучная методология может быть представлена системным подходом.
Подход к явлениям жизни как системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.
Взаимосвязь развития движения. Историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития.
Системный подход требует реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики.
Педагогическая практика является действительным критерием истинности научных знаний, положений, которые разрабатываются теорией и частично проверяются экспериментом.
Практика – источник проблем образования.
Теория – дает основу для правильных практических решений.

Конкретно методологические принципы педагогических исследований
1. Личностный подход – ориентация педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности. Уникальность личности. Уважение. Опора на саморазвитие естественных задатков.
2. Деятельностный подход – основа, средство и решающее условие развития личности. (Леонтьев А.И.) Ребенок в позиции субъекта познания, труда и общения.
3. Диалогический подход – сущность человека богаче, разносторонней, чем деятельность. Позитивный потенциал человека, его творческие возможности. Активность человека развивается во взаимоотношениях построенных по принципу диалога.

Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют:
1. Вычленить действительные проблемы и определить стратегию и основные способы их разрешения.
2. Дать возможность целостно и в диалектическом единстве проанализировать всю совокупность наиболее значимых образовательных проблем и установить их иерархию.
3. Получить объективные знания.

Культурологический подход
Культура как специфический способ человеческой деятельности.
Задает социально-гуманистическую программу и предопределяет направленность того или иного вида деятельности, ее ценностных технологических особенностей и результатов.
Освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятельности.

Этнопедагогический подход
Человек живет и учится в конкретной социокультурной среде , принадлежит к определенному этносу.
Общечеловеческое
Национальное
Индивидуальное

Антропологический подход (К.Д. Ушинский)
системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Анатомия, физиология, патология человека, психология, логика, философия, география, статистика, политическую экономию и историю (историю религии, цивилизации, философских систем, литературы, искусств и воспитания).