Особенности создания дидактических игр для детей с OBЗ (с нарушением зрения)

«В игре ребенок «живет» и «отпечатки» этой жизни остаются в нем глубже и отчетливее, чем «отпечатки» реальной жизни.»
К. Д. Ушинский

Проведение дидактических игр с под­ключением всех сенсорных систем:
на­рушенного зрения, слуха, осязания, обо­няния, тактильных, кинестетических, температурных ощущений и других
по­зволяет создать основу для компенсации у детей зрительной недостаточности и коррекции имеющихся у них вторичных отклонений в развитии.
цвет
форма
величина
строение
В дидактических играх дети
знако­мятся
с характерными признаками предметов
качествен­ные характеристики
возможности осуществления соответствующих их назначению дей­ствий

острота зрения
цветовосприятие
поле зрения
тренировки мышечного аппарата глаз
восстановления бинокулярности
ви­дения.
В целом ряде дидактических игр и упражнений решаются также задачи коррекции имеющихся у детей данной категории отклонений в развитии та­ких зрительных функций как:

Трудности, возникающие у детей с нарушением зрения
в процессе дидактических игр
трудности зрительного выделения и узнавания детьми предметов, игрушек и изображений, используемых в игре;
трудности зрительного выделения и анализа деталей;
невозможность целостного зритель­ного восприятия игрового дидактиче­ского материала;
нарушения ориентировки в про­странстве игрового поля;
несформированность предметно-­практических действий, обеспечиваю­щих успешность в дидактической игре;
замедленность осмысления содер­жания игры и поставленной в ней за­дачи;
трудности анализа и воспроизведе­ния показанных
взрослым действий с предметами, игрушками,
картинками;
потребность в помощи взрослого (от совместных
действий до постепен­ного перехода к действиям по
инструк­циям).

При выборе натуральных предме­тов для дидактических игр следует со­блюдать определенные требования:
- предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного обсле­дования;
- они должны иметь традиционную, легкоузнаваемую форму с четко выра­женными основными деталями.
К объемным материалам предъявля­ется требование передачи характерных признаков изображаемых предметов. Важно соблюдение правильных пропор­ций и соотношения частей предмета.
Требования к игровому дидактическому материалу и его адаптация для занятий с дошкольниками, имеющими нарушения зрения

Дидактические игрушки для озна­комления детей с предметами быта, с транспортными средствами должны быть с четко выделенными основными деталями, характеризующими изобра­жаемый предмет.
Игрушки, изображающие людей или животных, должны передавать все ча­сти тела и правильное пропорциональ­ное соотношение; игрушечное живот­ное должно также отражать реальный окрас.

К иллюстративным дидактиче­ским материалам предъявляются сле­дующие требования:
- цветовая насыщенность;
- контрастность; - контурированность;
- ограниченное количество деталей;
- узнаваемость (т. е. соответствие изо­бражаемым предметам или явлениям).
Графические изображения также должны быть с небольшим количеством деталей и легкоузнаваемыми.
Рельефные и барельефные изобра­жения должны точно передавать такие признаки предметов, как форма, строе­ние, соотношение частей.

следует обращать внимание на смысловое содержание и четкость изо­бражения, так как от этого зависит успешность его восприятия и осмысле­ния детьми;
учитывать возраст детей, на ко­торых рассчитана та или иная нагляд­ность, а также имеющиеся у них пред­ставления об изображенном предмете или явлении;
передавать реальный цвет, форму и строение изображаемых предметов;
передавать пространственное рас­положение частей изображаемых пред­метов и их пропорциональное соотно­шение;
учитывать дифференцированные особенности нарушения зрения каждо­го ребенка и доступную для него зри­тельную нагрузку.
При изготовлении
иллюстративно­го дидактического материала:

при остроте зрения 0,01-0,03 — не менее 1,5см;
при остроте зрения 0,04-0,08 — не менее 5 мм;
при остроте зрения 0,09-0,2 — не менее 3 мм.
При таких зрительных заболевани­ях, как косоглазие и амблиопия, вос­приятие определенных цветов (крас­ного, желтого, оранжевого) особенно важно, так как растормаживает колбоч­ковый аппарат сетчатки глаз, способ­ствуя тем самым закреплению резуль­татов лечения, направленного на повы­шение остроты зрения
(Л.И. Медведь, Л.А. Григорян).
В коррекционной работе со слабови­дящими детьми, имеющими органиче­ское поражение зрения необратимого характера, следует избегать использо­вания дидактического материала темно­синего, темно-фиолетового и темно­зеленого цветовых оттенков, так как они воспринимаются ими хуже всего
(А.В. Потемкина).
С учетом возможностей зри­тельного различения детьми с патологи­ей зрения минимальные размеры предъ­являемых им объектов должны быть: