Формирование жизненных компетенций на уроках социально – бытовой ориентировки у младших школьников

Актуальность:
Современная образовательная политика в РФ от педагога требует нового качества образования. С сентября 2016 года начинается претворение в жизнь Концепции СФГОС для детей с ОВЗ, в которых впервые выделяются два взаимодействующих компонента «академический» и «жизненные компетенции». Формирование жизненных компетенций является главным приоритетом для обучающихся с нарушением интеллекта, т. к. для ребёнка с НОДА и УО важно не только овладение академическими ЗУН, но и развитие жизненного опыта, возможности стать активным и независимым в реальной каждодневной жизни. Дети с ОВЗ не в состоянии самостоятельно освоить образцы социальных и бытовых задач. Эти задачи главным образом решаются на уроках по социально – бытовой ориентировки. Поэтому время диктует применение более эффективных методов, которые должны максимально приближать обучающихся к реальной жизни.

Цель исследования:
Изучение особенностей становления жизненной компетенции у обучающихся с НОДА и УО ( овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни).

Объект исследования:
Процесс формирования жизненной компетенции обучающихся в ГБС(К)ОУ школе – интернат №113 г.о. Самара.

Предмет изучения:
Система работы по формированию жизненной компетенции обучающихся на уроках СБО и во внеурочное время в ГБС(К)ОУ школе-интернат №113 г.о. Самара.

Гипотеза:
Использование эффективных методов в организации системы работы по формированию жизненной компетенции позволит обучающимся начальных классов с НОДА и УО овладеть социально – бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, успешно адаптироваться в социуме.

Задачи:
1. проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по данной теме;
2. изучить психолого-педагогические особенности умственно-отсталых детей;
3. построить учебно-познавательную ситуацию так, что бы у школьника формировались устойчивые мотивы овладения социально- бытовыми умениями;
4. разработать и апробировать комплекс мероприятий по использованию в работе разнообразных методов и приёмов;
5. показать эффективность используемых методов;
6. обработать полученные данные.

Методы исследования:
- изучение научно-методической литературы по данной проблеме;
- педагогическое наблюдение;
- анкетирование;
- опрос;
- тестирование;
- изучение педагогического опыта;
- проведение экспериментальной работы (констатирующий и обучающий эксперименты);
- сравнительный анализ результатов.

Формирование жизненных компетенций
знания и умения бытового труда ( личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой , обувью и другими предметами обихода);
умение пользоваться услугами различных предприятий и учреждений ( торговли, службы быта, связи, культуры, медицинской помощи, транспорта);
экономико- бытовые умения;
умение организовывать свой досуг;
умение общения;
представления и знания о нормах культуры взаимоотношений с различными людьми, накопление соответствующего опыта;
эмоционально- положительное отношение к окружающим;
развитие высших нравственных чувств, волевых качеств, веры в свои силы и возможности;

Изучались показатели:
1. Социально-бытовые навыки:
1.1навыки личной гигиены;
1.2 знание своего «Я» (фамилия, имя, возраст, адрес);
1.3санитарно – гигиенические навыки (одевание, раздевание, шнуровка, застёгивание и расстегивание пуговиц, приём пищи);
1.4 навыки правильного поведения (во время приёма пищи, прогулки, игры, учёбы, совместной деятельности);
1.5 навыки бытового труда(уход за одеждой и обувью, заправка постели, уборка игрушек и принадлежностей, дежурство по столовой, вытирание пыли, влажная уборка).

2. Коммуникативные навыки (вербальные, невербальные):
2.1 со взрослыми в учебно - воспитательном процессе;
2.2 со взрослыми в игровой деятельности, трудовой деятельности;
2.3 со взрослыми в повседневных школьных делах;
2.4 со сверстниками в учебном процессе: включаться в диалог, просить о помощи, обращаться с просьбой, предлагать свою помощь;
2.5 со сверстниками в игровой и трудовой деятельности под руководством взрослого;
2.6 со сверстниками в самостоятельно организованной деятельности.

3. Самоконтроль, саморегуляция поведения:
3.1ориентировка в школе, на школьном участке;
3.2 ориентировка на улице, в ближайшем окружении;
3.3 навыки организации досуга;
3.4 ориентировка в магазине, в аптеке;
3.5 знание правил собственной безопасности.
3.6 навыки культуры поведения.

Результаты диагностики на первом этапе:

Наиболее сформированными оказались социально – бытовые навыки (навыки личной гигиены, санитарно –гигиенические навыки, навыки бытового труда) -62%, но всё же 38,9% убираются дома только после напоминания взрослых, не всегда прибирают свои вещи, летом забывают о соблюдении правил личной гигиены. Наименее сформированными оказались коммуникативные навыки – 37% и навыки самоконтроля и саморегуляции – 28%.

Результаты диагностики после проведенной работы.

Полученные результаты после проведённой работы и повторной диагностики показали, что уровень сформированности социально – бытовых навыков вырос с 62% до 71%; коммуникативные навыки с 37% до 44%; самоконтроль и саморегуляция с 28% до 34%.

Вывод:
Формирование жизненной компетенции у обучающихся с НОДА и УО - это длительные процесс. Успешность этой работы зависит от того, какие методы в своей работе применяет учитель, создана ли система работы по формированию социально-бытовой компетенции, сформирована ли положительная мотивация обучения и насколько всё это интересует детей.